首先我讓學生從概念上去認識等腰三角形，會識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學生在練習本上畫出一個等腰三角形，鍛煉學生的動手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過這個簡單的試驗讓學生從中尋找、發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質(zhì)。

　　學生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結(jié)論也沒有方向性，我及時的對學生進行引導，翻折圖形的過程三角形的兩部分完全重合說明該三角形是一個軸對稱圖形。然后從軸對稱圖形所具有的一般性質(zhì)出發(fā)，推導等腰三角形所具有的具體的性質(zhì)。通過引導學生軸對稱圖形的對應線段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線段和角。

　　學生的觀察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓練。例如我們從圖中觀察出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少學生說是高線和角平分線，這也是學生一個不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說出答案。當然還有一個原因：學生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致了解題的出錯。

　　在結(jié)論一推出后我馬上給出一例題，加強學生對結(jié)論一的理解和吸收，并能夠簡單的對結(jié)論一加以應用；同樣在給出結(jié)論二后，為了讓學生更深入的理解結(jié)論二（三線合一），在反復的強調(diào)結(jié)論二以后仍然給出了一個例子，也是為了追求思維的連貫性。

　　縱貫整堂課，在教學內(nèi)容上，結(jié)合學生的理解程度，還是略顯偏多。就結(jié)論二這個知識點學生理解起來相當吃力，等腰三角形的三線合一學生很容易把三條線弄混淆，什么時候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時候用底邊上的中線，什么時候用底邊的高線學生不明白，再加上文字語言與數(shù)學語言之間的轉(zhuǎn)換，學生學起來就更加的吃力。所以我在講解這個知識點的時候反復強調(diào)強化他們的記憶，讓學生把這個知識點弄通透。所以導致在講第三個例題的時候時間略顯不足。其實就這堂課的內(nèi)容而言，不講例三也是充足的。

　　在教學方法上，我采用了讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的方法。通過讓學生畫等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關(guān)軸對稱圖形的結(jié)論，那么多數(shù)學生在我的引導下還是能夠找到正確的結(jié)論，當然還有部分學生不能理解。我還要繼續(xù)探索用怎樣的方式讓更多的學生找出正確的結(jié)論。

　　在學生的學習上，學生能夠按照老師的要求一步一步的進行學生，但對于動手的練習，仍有一些學生偷懶，不愿意動手。

　　當然這堂課也存在著不少的缺點。

　　1．板書不夠嚴密，有圖的地方應該在黑板上動手演示出來，然后學生參照黑板上的圖再推出本節(jié)課的兩個結(jié)論。

　　2．對學生的關(guān)注不夠。有的學生上課工具準備的不夠齊全，而我對他們?nèi)狈τ行У墓芾怼Ｗ寣W生動手的環(huán)節(jié)，仍有個別學生沒有動手。