一直就不會上這類型的課文，所以在備課時反復研究，決定把握住那“男子漢”三個字入手分析，思路清晰了，內容明了了。

　　首先從“我心目中的男子漢”是什么樣的導入，讓學生用一兩個詞來概括表達，出乎意料的是學生能說出那么多的詞，于是我順著問了一句，能否舉個例子，越王勾踐臥薪嘗膽，韓信能忍胯下之辱……學生們爭先恐后地回答，掀起了一個小高潮。由此導入新課，我們家的男子漢，猜想寫的是誰？具備什么樣的品質？猜測的基礎上讓學生快速瀏覽開頭語明確答案，原來是姐姐的孩子，我的小外甥，然后激發學生的閱讀興趣，為什么三四歲的孩子能稱得上男子漢？邊讀邊找原因，這個孩子具備怎樣的品質？在這個環節的教學中，部分學生重點復述事情沒有分析事情中隱藏的孩子的品質，或者分析不透徹，浪費了許多時間，所以本應該出彩的環節，本應該是百家爭鳴百花齊放的環節，又成了老師的獨角戲。這是最遺憾的地方。接下來讓學生賞析本文生動活潑風趣幽默的語言，學生大膽發言，體現了細致閱讀，細心分析的良好習慣。稍稍安慰了我急于求成的心靈。最后，在結束了文章內容的分析后，我又設計了拓展延伸，下面這些人的行為是否能稱得上男子漢的行為？分別舉了汪俠，賴寧、時傳祥、楊利偉、孟佩杰、吳菊萍、劉偉等例子，并讓學生總結得出，不論男女老少，不分高低貴賤，只要敢于拼搏努力奮斗，做好分內的事，即使是平凡的崗位也能做出不平凡的成績。并借此機會適時的加以引導學生爭取成為人人夸贊的“男子漢”。

　　上完這節課，我還想重申課堂上應當充分發揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。盡可能的避免老師說的過多，學生思考的過程偏少的現象。在以后的教學中注意改正，注意全方位地關注全體學生，充分發揮他們的主體性。

　　每一節課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！