【情景說明】

　　《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以讀的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發(fā)展，自主探究。

　　【教學過程】

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？

　　生：竹子。

　　師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。

　?。◣煱鍟n題，學生齊讀課題。注意兒化音）

　?。ㄕn件顯示雨后春筍）

　　師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　生：（興致勃勃）想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。

　?。▽W生自由朗讀課文）

　　師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？

　　生：仍然的仍不能讀成rēng。

　　生：撒嬌的撒不能讀成sǎ。

　　生：樂曲的樂是多音字，不能讀成lè。

　　生：雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來，這個句子很長，要注意停頓。

　　師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

　?。ㄕn件出示生字）

　　（學生躍躍欲試，指名完成）

　　師：我們再一起讀讀，記住她們。

　　三、整體感知，讀中感悟

　　師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

　　生：想。

　　師：那好，接下來我們挑戰(zhàn)讀，看誰敢向同學挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

　　學生再次自由朗讀。

　?。▽W生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。）

　　師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

　　生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）轟隆隆呼喚著筍芽兒。

　　師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？

　　生：（非常認真地讀第一自然段）沙沙沙春天來了。

　　師：請評委們評判，誰讀得稍好一些？

　　（說法不一）

　　生：我認為第一位同學讀得好一些他把重重地沉重地這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

　　生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是低聲呼喚筍芽兒，她讀出了春雨輕柔的感覺。

　　生：兩位同學都讀得好，評委們評得也很好，真是難分上下。

　?。ǖ诙煌瑢W的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）

　　師：我們也學著她讀讀這一段。

　?。◣熒R讀）

　　師：同學們讀得真好！

　　師：還有哪個自然段你想讀？

　　生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

　　師：那你美美地讀一讀。

　　生放聲朗讀。

　　師：讀得真美！

　　（課件播放美麗的春天）

　　生：我也想讀這段。

　　師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

　　生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。

　　師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。

　?。▽W生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn)）

　　生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，揉了揉眼睛伸了伸懶腰完全一副沒睡醒的樣子。

　　師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

　　生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

　?。ㄕn件播放筍芽兒的生長過程）

　　生：我從不停地嘮叨這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關(guān)心著她，惦記著她。

　　生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

　?。▽W生想說的欲望還很強）

　　四、角色扮演，情感升華

　　師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。

　?。ㄐ〗M合作，練習朗讀）

　　師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。

　　學生分角色朗讀全文。

　　五、積累拓展

　　1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。

　　2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。

　　同時還指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學生用心理視線去領(lǐng)悟語言文字，學生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。

　　【專家點評】

　　《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。從向老師的教學中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。