一、出示像片、介紹人物

　　二、檢查預習

　　1、分節朗讀課文

　　2、區別“藥方、古方、良方”

　　三、學習單元提示

　　1、明確這單元的學習重點是學會給課文分段。

　　2、指出給課文分段方法很多，我們先學習用自然段歸并的方法給課文分段。

　　3、講清這種方法的一般步驟：

　　（1）、認真閱讀課文，了解全文講什么。

　　（2）、仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思。

　　（3）、把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

　　四、閱讀課文，按照“學習提示”的一般步驟給課文分段。如下表：

　　小節

　　節意

　　分段

　　小標題

　　１李時珍立下為窮人治病的志愿

　　第一段

　　立志

　　２李時珍跟父親學醫

　　第二段

　　學醫

　　３李時珍決心編寫比較完善的藥物書

　　第三段

　　編寫

　　４李時珍去各地采藥、訪問群眾

　　５李時珍編成《本草綱目》

　　五、重點學習課文第二大段

　　1、誰能說說李時珍為什么下決心重新編寫一部比較完善的藥物書呢？

　　生：因為舊的藥物書有不少缺點。

　　2、有哪些缺點？

　　生：不全、不詳、不對。

　　3、那么，他是怎樣編寫的呢？

　　生：注意積累經驗

　　到各地去采藥

　　訪問群眾

　　4、你能用上一些關聯詞把他怎樣編寫的過程連起來說嗎？

　　5、讀到這兒，你有什么想說的嗎？

　　6、為什么說《本草綱目》是一部偉大的著作？（時間長、字數多、內容豐富、流傳廣）

　　六、總結

　　教學反思

　　過去的教學，我將這片老課文當成一篇初次閱讀的新課文去認識。在新課程理念的指導下，站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材，我重新設計了本課的教學。

　　一、學生經驗為起點，豐富學習資源，拉近“生”——“本”對話的距離。

　　本課內容是真人真事，但是距離學生的現實生活比較遠。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導入的幾分鐘的時間為學生介紹時代背景、人物，學生不會有較深的體會。因此，課前，我利用中午語文閱讀時間，引導學生閱讀有關李時珍的書籍，上網查閱李時珍的資料。這樣的教學設計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發教材的同時，幫助學生建立起了相關知識背景，拉近了學生與教材對話的距離，增強了教材的感染力。

　　二、以自主置疑為切入點，捕捉學生興趣點和難點，以學以教。

　　在以往的備課中，我們常常設計一連串的問題給學生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學生提出來的，是教師為了教學而精心“設計”、“加工”出來的，往往脫離學生實際，甚至還會扼殺學生自主探究的積極性。在本課的設計中，我首先引導學生在閱讀課外相關資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學生圍繞這本書提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題：

　　1、這是一本怎樣的書？

　　2、為什么要編這本書？

　　3、他是怎樣編寫這本書的？

　　最后學生圍繞自己提出的問題，進一步品讀課文，合作探究，從而實現個性化的閱讀，使教學走出教師煩瑣提問、學生被動應答的局面。

　　三、深研讀、析其疑

　　根據學生提出的三個問題，教師要求學生選取其中的一個研讀專題進行自主閱讀。例：

　　師：你解決了哪個問題？從哪些句子中得到啟發的？

　　出示：他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。

　　師：用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點，說說一部比較完善的喲啊物書是怎樣的？再來看看這句話的標點，能不能調換次序？

　　這樣的教學設計，既強調了學生的自主閱讀實踐，又重視了學生言語實踐，學生在語文實踐中，把課文語言轉化為自己的語言，提高語言表達能力。

　　又如在解決學生提出的第三個問題時，我讓學生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯系自己的生活，說說為什么令人感動。

　　生：我感受到了李時珍編書的艱難。我是從“不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜”中體會到的。

　　生：我深深感受到了；甚至編書所經歷的危險。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會到的。

　　生：我感受到了李時珍的虛心，他本來就是醫術高明的醫生，還要訪問老農、漁民、獵人。

　　語文是人文性很強的學科，本設計重視了學生的獨特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們在文本和自己內心中走了個來回，真正實現高質量的對話——解決了問題，更深刻感悟到李時珍不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實踐的態度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是“學到渠成”