【陳幼敏的修改】

　　一、充分感悟，適當領(lǐng)悟

　　1、學生選擇喜歡的讀書方式學習課文，要求圈出生字欄里的生字。找出含有生字的詞語讀讀，找出含有生字的句子讀讀。同時播放音樂，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學習氛圍。采用的學習方式可以是同桌讀、個別讀、開火車讀、領(lǐng)讀。當然也可以因班而異，主要照顧到所有學生。

　　2、重點句式的朗讀指導(dǎo)。學生主動地朗讀，師生、生生互動， 使學生有充分的時間感悟。

　　二、主動學習，完善認知

　　1、說說你心中想象的漂亮房子后，找找課文中寫房子的句子，并模仿課文中的句式練習說話。

　　2、模仿平時的問題形式提問，創(chuàng)造性地編編習題。

　　【陳幼敏的反思】

　　說說你心中想象的漂亮房子后，找找課文中寫房子的句子，并模仿課文中的句式練習說話。發(fā)展學生的想象思維，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的個人看法。同時豐富學生的語言，幫助學生積累祖國的語言。模仿平時的問題形式提問，創(chuàng)造性地編編習題。平時加強對學生自己給自己或給同桌提問、設(shè)計問題的能力訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)操作起來應(yīng)該不難。教師對學生的問題應(yīng)做到心中有數(shù)，并做好一定的準備，如偏旁的學習，字的讀音等等。

　　【章國麗的修改】

　　在詞句教學中要充分發(fā)揮掛圖或投影片的作用，幫助學生理解詞句的意思。“一座房，兩座房”，表示在數(shù)新房，說明新房很多。“青青的瓦，白白的墻”，是說瓦很青很青，墻很白很白。這是從顏色上贊美房子非常漂亮。“寬寬的門，大大的窗”，是說門很寬很寬，窗戶很大很大。這是從結(jié)構(gòu)上贊美房子寬敞明亮。“三座房，四座房”是數(shù)新房的繼續(xù)。“房前花果香，屋后樹成行”，是說新房周圍有花有樹，環(huán)境優(yōu)美。最后兩句一問一答。“數(shù)”讀第三聲，意思是比較起來最突出。在農(nóng)村新建的一座座新房中，小學校最漂亮。在引導(dǎo)學生理解句子的意思時，要使學生懂得國家和農(nóng)民關(guān)心愛護小朋友，所以把小學校蓋得很漂亮。

　　【章國麗的反思】

　　語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重情感體驗，構(gòu)建學校、家庭、社會之間的聯(lián)系，學科間融合的大語文教育體系，幫助學生形成正確的價值觀和態(tài)度取向，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

　　【楊麗英的修改】

　　一、談話揭趣

　　1、今天我們一起到農(nóng)村去看一看，欣賞那里的美麗景色。(課件出示農(nóng)村風景圖片)

　　2、生自由發(fā)言，說說看到的風景。

　　3、勤勞的農(nóng)民在這片美麗的土地上造起了房子，你們看--(詩歌內(nèi)容)

　　4、數(shù)數(shù)有多少座房子，哪座房子最漂亮?

　　5、你能不能像老師那樣來夸夸這些房子?一句、兩句都行。

　　6、生夸夸這些新房子。

　　二、詞語積累

　　1、練習說疊詞，先說課文后面的再發(fā)散。

　　2、詞語找朋友：寬寬的、胖胖的、大大的、紅紅的、亮亮的、閃閃的 馬路、星星、眼睛、蘋果、小手、太陽

　　三、拓展活動

　　談話：我們夸了農(nóng)村小朋友的學校，再來夸夸自己的校園。

　　1、四人小組練習。

　　2、“夸校園”比賽。(可以說幾句話，可以朗誦兒歌或詩。)

　　【楊麗英的反思】

　　課堂是學生發(fā)展的課堂，教師是學生學習的引導(dǎo)者。教師的教學語言、組織語言、評價語言等都要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變和錘煉，使之更具引導(dǎo)性、激勵性、鼓舞性。《哪座房子最漂亮》理解感悟環(huán)節(jié)，我讓學生讀讀兒歌，看看圖，提出自己不懂的問題(這是學生第一次學習質(zhì)疑)，一學生提出：“這首兒歌為什么不寫河水、小鴨，這些也很漂亮啊?”孩子的視角多么獨特，真是個好問題，我立即表揚了這位學生，然后引導(dǎo)學生討論，“是呀!為什么不寫呢?老師也被你難住了，請小朋友們再讀讀兒歌，讀讀題目，相信你們能幫助這位小朋友解決這個難題。”這樣一評價，一引導(dǎo)，孩子們各種各樣的答案、問題就更多了：“因為這篇課文主要是寫哪座房子最漂亮?作者重點寫的是房子，不是小河，鴨子。” 又有一個孩子提問：“那為什么又寫了花果，樹木呢?” 學生的思維和討論已經(jīng)進入了白熱化狀態(tài)了，教師沒有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)：“對啊!你的提問真有創(chuàng)意。老師可真的糊涂了，誰來幫我解決。”“因為最漂亮的是我們的小學堂，房前花果香，屋后樹成行嘛!”“老師，是不是也可以把河水、鴨子也寫進去呢，它們在小學堂旁邊，好美啊!” 教師說：“小朋友們說，可不可以?”這時，爭論又激烈了，有的說可以，有的說不可以。教師再引導(dǎo)：“請說可以的小朋友說說該怎么寫進去呢?”“可以在‘屋后樹成行’的后面加上‘河水靜靜地流，鴨子輕輕地游。’”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲……如果教師沒有擺正“引導(dǎo)者”的角色，沒有提供給學生展示“創(chuàng)造才華”的一個良好平臺，沒有創(chuàng)造性教學的理念和方法，是不會出現(xiàn)這種連老師也無法預(yù)料的生動的教學境界的。學生從中獲益的將是對學習過程的興趣，對學習創(chuàng)造的渴望，對學習語文的摯愛。