本學期我接的是初三的本地班，因此從開學到現在我在班里上課還不能很好地適應；這種適應包括兩個方面，一方面，學生不能很好的接受我，畢竟以前的老師已經教過他們兩年的時間了，在感情上還是行為習慣上都不能很快地接受。另一方面，我以前教的是內初班，他們和我們本地的孩子還是有很大的區別的；接受能力不同，成長環境不同，處事的方式也不同；總之有很多的不同；我在試圖改變，但是我的改變還是跟不上需要；所以我也很不適應。以至于我的課現在上的很頭疼，也許也很失敗.

　　我這節課是一元二次方程解法的第二節課——配方法，內容不多，重點是學生的練習，讓學生在完成自學檢測的過程中總結出方法,熟練用配方法解一元二次方程的一般步驟；在經歷配方法的探索中培養學生的動手解決問題的能力；理解解方程中的程序化，體會化歸思想。

　　在整節課的實際和進行的過程中，我比較滿意的是以下幾個方面：

　　一、這節課基本是按“1：1有效教學模式”來進行的；在時間方面，這節課保證了學生有足夠的時間進行練習。自從我參加“1：1有效教學模式”以來，一直不放心徹底把時間還給學生，但在這一年多的實踐中我發現，只有真正把時間還給學生，我們的“1：1有效教學模式”才能夠真正達到我們想要的效果。因為學習始終是學生自主的行為，如果學生的自主性得不到發展，學生一直是被動地學習，他們不積極，老師在課堂上很累。但在這節課中重點是學生練習，總結方法和規律；很多東西雖然掌握的層次不同，但都是他們真正掌握的知識。

　　二、課時內容中對用配方法解一元二次方程的一般步驟總結的比較到位，同時也板書的黑板上；學生在解題時可以很好地對照，使他們感覺解決這樣的問題是很容易的。

　　三、在課堂練習的過程中對學生的書寫規范要求比較到位；在我對數學課程的理解中，我認為規范是非常重要的，在做題的過程中，書寫格式正確可以減少很多不必要的失誤。

　　但是通過這節課，我也發現了我在課堂教學中的很多不足：

　　一、面對學生，我的教學語言中存在很多問題；語言生硬，命令口氣比較多，很容易引起學生的反感，甚至對立。學生在課堂中的學習，應該是在很輕松的環境中，他們的學習狀態才能更好，學習積極性得以提高。因此在課堂上應該多一些鼓勵性質的語言，少一些責備性的語言，即使他們做的不夠好。

　　二、“1：1有效教學模式”的理解不夠深，合作解疑和激勵引導環節一直處理不好；在“1：1有效教學模式”中，這兩個方面看起來不是很重要，往往容易忽視，我在課堂中就是這樣。但是我慢慢發現，合作解疑環節處理好，才可以使學生真正掌握這節課的重點，突破難點；在這里他們的思維可以得到充分拓展。而激勵引導可以調動學生的積極性，使他們的學習有成就感。但是這方面我做的一直不夠。

　　三、對于這節課，我在題目的設計方面下的工夫不夠；無論是自學檢測，還是總結檢測，它們是學生掌握這節課重要內容的主要載體；題目設計不但要精，還要具有針對性，讓學生不做無用功，而又要把所有的知識點通過題目深刻理解。

　　四、在課下與學生交流太少，使得學生在課堂上不是很愿意和你配合；學生畢竟是孩子，他們有時對老師的諄諄教誨不能理解，你對他們的期望高，要求嚴，很多情況下換來的是他們的反感與對立。因此我們對于一部分學生最好還是采用“誘教”的方式，沒有必要生氣或責備。另外我們一定要在課內外對學生進行感情的培養，使他們很樂意學習你教的課程。特別是對“1：1有效教學模式”，學生如果不學，我們的有效將無從談起。

　　一節課或幾節課或許對我的教學沒有多大的幫助，但是只要我能夠在教學中不斷的摸索，不斷地尋找不足，改進不足，我相信就象我新接班一樣，一切都會不斷變好的。對于“1：1有效教學模式”的實驗和試行也是一樣。很多老師都說他們不知道“1：1有效教學模式”該如何去實行，他們好象不會上課了；但是在我聽課的過程中我發現，他們的“1：1有效教學模式”進行的越來越順利，而且效果也確實越來越好。我也希望在我的不斷摸索中我的教學也能夠有所前進。