圓錐側(cè)面積教學(xué)反思（一）

　　今天上《圓錐的側(cè)面積》習(xí)題課，第一節(jié)課下來(lái)雖然感覺(jué)重點(diǎn)突出夠了，但還是擔(dān)心灌得太多，效果并不好。第二節(jié)課臨時(shí)改變了教學(xué)方法：

　　一、花了不到五分鐘復(fù)習(xí)了四個(gè)公式，強(qiáng)調(diào)了圓錐及其展開(kāi)圖的基本元素（三條線段：母線、高、底面半徑；兩個(gè)角：錐角、圓心角；一條弧；幾個(gè)面積）和解題要點(diǎn)（弧長(zhǎng)=2πr=nπl(wèi)/180）。

　　二、舉例引導(dǎo)學(xué)生 歸納得到：基本元素中已知兩個(gè)量可求其余各量，重點(diǎn)幫助學(xué)生抓住這些量之間的關(guān)系。

　　三、要求學(xué)生自己編一條類(lèi)似問(wèn)題并簡(jiǎn)要寫(xiě)出解題步驟。

　　四、評(píng)講作業(yè)（請(qǐng)編、做好題目的學(xué)生找到作業(yè)中同類(lèi)型的題目并統(tǒng)一評(píng)講，然后剩余題目歸類(lèi)評(píng)講）。結(jié)果學(xué)生歸納出第二類(lèi)題型：已知一個(gè)角，求比值。解題方法：設(shè)底面半徑為r,所求量用r表示后求比值。自始至終感覺(jué)學(xué)生積極性比上一堂課好，效果應(yīng)該也不錯(cuò)，自己也感覺(jué)很清楚。

　　反思：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師 指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

　　圓錐側(cè)面積教學(xué)反思（二）

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教師以學(xué)生已學(xué)對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)和學(xué)生剛剛研究完圓和扇形的有關(guān)知識(shí)為大前提，以學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際摸索，自已感受到知識(shí)為主線，呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)一方面提起了學(xué)生的興趣，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。另一方面，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生全員參與，全程參與，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自已的知識(shí)系統(tǒng)。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的情境（要求學(xué)生做好了圓錐的模型），并幫助學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式（教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題）探究活動(dòng)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，積極進(jìn)行思考和探索，在較短的時(shí)間里完成了探求的任務(wù)。但總感覺(jué)在一節(jié)課中，教師始終在牽著學(xué)生的手，把學(xué)生一步步的領(lǐng)到了目的地，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性沒(méi)有得以發(fā)揮和體現(xiàn)，如果充分放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究側(cè)面積的計(jì)算方法，學(xué)生的參與度和探究的空間會(huì)更大，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力。