一、創設情景

　　出示教材的平面圖

　　師：你能根據平面圖中的信息提兩個用乘法計算的數學問題嗎？并口頭列式。

　　生：房間面積是多少？3.6×2.8

　　生：陽臺的面積有多大？2.8×1.15

　　引導學生觀察:這兩道算式有何共同點?

　　生(齊答):都是小數乘小數(板書課題)

　　二、探究方法

　　1、估算

　　師、你能先估計一下：這個房間的面積大約是多少嗎？說說你的估計方法。

　　生、比6平方米多。因為我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,兩個因數都看小了。

　　生、比12平方米小。因為我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,兩個因數都看大了。

　　生、在9平方米左右。因為兩個因數中一個因數看大了，另一個因數看小了。

　　2、探索計算方法

　　師、通過剛才的估計，我們知道3.6×2.8的積在6平方米到12平方米之間,或者在9平方米左右。那么，準確的得數究竟是多少？我們可以用豎式來計算。

　　生、嘗試豎式計算

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　　反思：

　　對于計算教學，以前我總感覺到：只要學生在課堂上理解了算理，掌握了計算方法，會算。就自認為已經達到了教學目的，但這樣教學下來，發現學生在作業中計算正確率不高。在執教《小數乘小數》時，我改變了以往的教學模式，在計算前先讓學生估算一下結果。課堂中讓學生根據出示的平面圖，啟發學生提出用乘法計算的數學問題，并口頭列出算式，接著并沒有急于讓學生用豎式計算，而是讓學生先估計：房間、陽臺的面積大約是多少？學生用不同的方法估計了結果。這時教師問：如果要知道它們的準確得數多少？學生意識到筆算，然后讓學生利用已有的小數乘整數的計算認知經驗，給學生充分的時間去自己嘗試筆算，通過比較估算與筆算的結果，學生自然感覺到哪種筆算方法是正確的。作業的反饋發現，效果很好。從此，我進一步認識到要提高計算的正確率，我們要教育學生養成估算的好習慣，估算、筆算是一個缺一不可的計算過程。