教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

　　學生分析

　　學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

　　在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

　　教學目標

　　1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　3.學習7個生字、新詞，多音字處。

　　4.嘗試快速閱讀法。

　　教學重點、難點

　　1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　第一課時

　　精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說?

　　學生1：馬曾經是人們的代步工具。

　　學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠實。

　　二、交流預習情況

　　老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

　　1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

　　2.學生匯報交流情況

　　(1)要注意的讀音：疾匹 處奔

　　(2)易錯字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：(學生隨機說，教師幫助歸納)，請大家進行組詞練習。

　　冶( ) 倫( ) 飄( ) 載zai( )

　　治( ) 論( ) 票( ) zai( )

　　型( ) 練( ) 協( ) 處chu( )

　　形( ) 煉( ) 肋( ) chu( )

　　老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　(學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。)

　　三、讀書畫批、質疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

　　(生默讀畫批。)

　　交流：

　　學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

　　學生：天馬是有著特殊意義的。

　　學生：為什么說不敢肯定?

　　學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記?

　　為什么馬尾末梢要打了一個結?

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫生字詞

　　2.寫摘錄筆記

　　3.讀書并深入畫批

　　4.搜集資料

　　第二課時

　　課前精彩兩分鐘：學生繼續(xù)介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個問題繼續(xù)深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1.老師出示自學提示：

　　(1)圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個問題進行補充畫批。

　　(2)組織好自己的語言，準備小組交流。

　　(學生按照自學提示展開自學。約2-3分鐘)

　　小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

　　2.全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志?

　　學生1：因為天馬神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣褡逄攸c。

　　學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

　　學生4：天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。大家讀這一段文字就會發(fā)現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

　　學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧!

　　(學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。)

　　老師：還有其他理解嗎?

　　學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了神速這個詞。

　　學生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。

　　學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

　　學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么?

　　學生1：還應該注意條理。

　　學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

　　學生思考。(參照板書)

　　神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕(龍雀)

　　兼

　　備

　　學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢?

　　小組討論，集體歸納。

　　學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

　　學生：全文結構清楚。

　　學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說不敢肯定一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

　　三、總結

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么?

　　學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

　　學生：以天馬的速度進步。

　　學生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

　　四、作業(yè)

　　1.《語文伴你成長》相關內容。

　　2.讀語文天地《馬背小學》

　　板書設計：

　　馬 天馬

　　青銅雕刻 神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕(龍雀)

　　兼?zhèn)?/p>

　　課后反思：

　　作為一篇說明文，文章在表達上不但生動而且嚴謹，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結合的佳作，在理解文章的同時，感悟寫法使很多孩子獲益。

　　美中不足的是由于時間關系，朗讀練習的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習。