今天，我上了一節研討課，內容是蘇教版小學語文國標本第五冊《掌聲》。在引導學生自主閱讀課文之后的交流中，出現了令我難忘的一幕，學生的話語時刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時呈現在我的眼前。

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　　師：現在請同學們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來，想想你讀懂了什么？

　　（同學們認真讀、劃，不少同學輕聲議論，有的同學舉起了手。）

　　師：同學們讀得很認真，許多同學都想發言了，我們現在就把自己感受最深的地方說出來，交流一下！

　　生：當我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時，我讀懂了這是同學們用掌聲給小英以鼓勵。

　　生：是的，我讀懂了小英還給同學們報以感激之情。

　　師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？

　　生：當我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！

　　師：好，你真會讀書，誰接著說？

　　生：當我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時，我覺得過去的老師對待小英有點兒不公正。

　　師：說說你是怎樣想的！

　　生：小英總是默默地坐在教室的一角，同學們平時不怎么關心她，說不定也不和她一塊兒玩。

　　生：當我讀到“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落”時，我覺得小英一定經常坐在教室的一角里，同學們因為她有殘疾，可能把她給忘了，小英一定很自卑。

　　生：從同學們的掌聲中，我讀到了一種鼓勵，也有一種信任。從小英后來給老師的信中，我感覺到尊重的重要。

　　在同學們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經歷了“心與文本”的碰撞，同學們真切地體驗到尊重是何等的重要，這是從心底流出來的最真摯的感動。此情此景，此言此意，促使我引領學生走出文本。

　　師：同學們，不管小英過去如何，我想同學們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？

　　（同學們陷入了靜靜的思考，漸漸地有同學舉起了手）

　　生：我們班王霞同學是特困生，她媽媽因病去世了，家里非常困難，今年開學時，沒錢買校服，是老師和我們一起捐款幫助她購了一套校服，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來上學、做操了。

　　（該同學話音剛落，全班同學報以掌聲。）

　　師：這是自發的掌聲，是對我們這個充滿愛的集體的肯定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰想說？

　　生（學習班委）：老師，我覺得我們班還是有這樣的角落的！

　　我一愣，同學們也相繼皺起了眉頭。

　　師：我很想聽聽你的觀點！

　　生：我們班丁春陽同學成績不怎么好，作業做錯了以后，老師有時還在批評她，特別是她的座位也不靠前，我想這也有可能是她成績不好的原因吧！

　　（聽課老師、同學們都笑了）

　　師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應該怎樣使丁春陽同學走出這個角落呢？

　　生：課后我和她一塊做作業，她不懂的我就教她！

　　生:射干內我與她是鄰居，我們經常一起做作業。

　　生：（同桌）課上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。

　　生（學習班委）：老師，我想與她換個座位，讓她坐到我這兒來。

　　這個同學收起了自己的書包，走到了丁春陽的身邊。看著這一切，我又經歷了一次心靈的蕩滌，同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產生了共振，我沒有理由拒絕這個同學的決定，我默許了。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。

　　師（激動地）：同學們，剛才我們又一次報以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰的嗎？

　　生：這是給我們學習班委××的！

　　師：這是贊揚的掌聲！

　　生：這是給丁春陽同學的，希望她好好學習，不斷進步！

　　師：這是鼓勵的掌聲！

　　生；這是給大家的，我們是一個集體。

　　師：這是溫馨的掌聲！

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　　我感動著、興奮著、驕傲著，為我所愛的學生！