以往的教學經驗告訴我們:當學生有興趣時,當學生處于最佳狀態時,當教學內容能多種形式來呈現時,他們學的最好。基于這樣的認識,我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中,學生常常出現不會讀的現象,針對這種情況,我與學生分析學習中存在最大的問題是什么?最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生,如果你學好了漢語拼音,這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時,學生渴望學會漢語拼音。
在學生有了需要之后進行教學,他們則把學習漢語拼音當作一種需求,這不僅激發了學生學習的興趣,也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此,我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在趣字上。為了達到這一目的,我最大限度的開發課程資源,利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景,使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的朋友,激活了他們的興奮點,引導他們集中注意力,從而調動學生學習拼音的興趣和積極性
。同時,采用想一想、議一議、說一說等活動,引導學生在自主、合作、探究的學習中,把枯燥的拼音和生活聯系起來,讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容,從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法,最終達到能正確品讀相關音節。這一設計,不僅體現了學生是學習的主體,又體現了兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
可是,初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時,我沒有利用多媒體課件,將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃,而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上,然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀,本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音,可是,事實與其相反,有一大部分學生發音不準確,記憶十分困難。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/82260.htm