篇一：定風(fēng)波課后反思

　　課上完了，可我的思考還在繼續(xù)。“探究性學(xué)習(xí)方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式？張教授說，“學(xué)習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念，是學(xué)習(xí)的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標(biāo)過程的和諧統(tǒng)一體。”“探究性學(xué)習(xí)方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構(gòu)成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。

　　整個學(xué)習(xí)過程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會時時想起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風(fēng)雨也無晴”。

　　在學(xué)習(xí)過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計了“學(xué)生反復(fù)誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，教師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。

　　這節(jié)課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點。而在課堂上，應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動、更深入。因此，我們應(yīng)上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和情感的課。

　　教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上。別外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實際（如交友問題，與父母相處問題，學(xué)習(xí)壓力問題等）引導(dǎo)他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。

　　總之，作為一名語文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。