【措手不及】

　　在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學習了生字之后，讓學生質疑問難。

　　生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？

　　邊上幾個學生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。

　　師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？

　　小朋友們（異口同聲地）：可以！

　　問題在我看來已經解決了，我正等著學生提出更有價值的問題。

　　生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風來說呢？

　　我的心咯噔地跳了一下，是啊！問得很有道理啊，怎么會這樣呢？

　　這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。

　　【順勢引導】

　　看此時的情景，再往下學是不可能的了，小朋友的心思現在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導。

　　于是，我就把這個球扔給了孩子們。

　　師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？

　　生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。

　　生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙啊！

　　生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。

　　生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。

　　一時之間真是眾說紛紜。

　　【理性反思】

　　新的教學理念提倡：要尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。

　　這節課中，我非常感激這位同學，是他的這個疑問讓全班同學對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內涵，讓我感受到了仔細聆聽學生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。