點撥引導，營造對話互動的深刻性

　　師：大家讀讀課文最后一段。

　　生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　師：為什么說陽光像金子?

　　生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

　　生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。

　　師：那為什么說陽光比金子更寶貴?

　　生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。

　　(教室里一片寂靜，無人發言。)

　　師：你能不能聯系課文，聯系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。

　　生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

　　生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。

　　生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發光像長長的錦鍛，很美麗。

　　生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。

　　生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。

　　生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。

　　【反思】

　　《語文新課程標準》明確指出：教師是學生學習活動的引導者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學要求教師扮演主持人、引導者的角色，善于點撥引導，做思維的向導。有些老師在教學中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續照教案執教。在本案例中，學生在回答為什么陽光比金子更寶貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學生的思維方向調整到聯系課本、聯系自己的感受來談，這一靈活地點撥引導，激發了學生的思維，個性的亮點在動態中自然生成。