《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然后出示“（）的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養，及時發現語誤，糾正語病，為學生學習語言創設一個開放規范的氛圍。

　　但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

　　一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

　　二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。