以讀為本，是語文教學的精髓，更是小學語文教學的重中之重。古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”足見讀書的重要。中國當代語文教學改革的倡導者葉圣陶先生早就告誡我們：“讓學生自能讀書，不待老師講。”這是語文閱讀教學的最終目的。為了達到這個目的，新課標積極倡導讓學生自瀆自悟。

　　以讀為本的教育理念，不是新鮮的發明，而是中國傳統教育的根本。古人十年寒窗，勤耕苦讀，“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”就是例證。可是，從應試教育開始，以讀為本的理念就被淡忘了，隨之而來的是以講代讀。滿堂灌成為最省事的教學方式，因而剝奪了學生在課堂上讀書的權利。隨著素質教育的暖風勁吹，以讀為本才重返課堂。這是語文教學的正本清源，教育理念的返樸歸真。

　　令人欣喜的是，現在的語文閱讀教學中有了瑯瑯的讀書聲，但必須注意的一個傾向是，我們在課堂教學過程中，學生讀書成了老師為完成課堂教學任務的一種手段，一種裝飾。其表現在學生讀書的時間不夠或太少，還是不敢放手讓學生去讀。我認為，老師的課堂教學活動，應為學生讀書服務，或引導或點撥，或創設情景，目的都是為了讓學生去讀書，在讀書中學習語言文字，在讀書中升華情感，在讀書中抒發感情。

　　《一夜的工作》，是人版小學六年級下學期的課文，加之我新接任六⑵班語文教學工作，所以精心準備了教案，課上得令人滿意，使學生一下子就喜歡上了語文課。首先，學生通過第一課時的學習，對時代背景，文章層次，課文內容都有了了解，加之課文不長，文字淺顯易懂，語言樸實無華。于是我大膽采用了直撲重點，反復細讀品味的方法，組織教學，主要有以下幾點收獲：

　　1、重點語段反復讀：

　　比如“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設及其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，如此而已。”抓住“極其簡單”，引導學生從多角度深入體會，反復誦讀。在文中這句話共反復讀了九遍，學生對周總理的生活簡樸體會很深刻。

　　2、創設情境認真讀：

　　在讀周總理認真審閱稿件那一段時，創設了三個情境引讀：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他：(生讀)“一句一句地審閱……”夜深人靜，人們早已進入了香甜的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然在那張不大的寫字臺前，只見他：(生再讀)……東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了這一夜他要審閱的最后一份文件，只見他：(生三讀)……通過情境創設，三次引讀，學生對周總理通宵達旦的工作，十分勞苦，就有了身臨其境的感受。

　　3、讓學生讀到更多的信息：

　　周恩來總理的偉大人格和崇高精神對學生來說比較陌生，為了更進一步體會文章所達的表思想感情，讓學生深刻體會周總理廢寢忘食的工作精神和他心系國家和人民的偉大情懷。我特意補充了《周總理的一天》，《周總理最后一段日子的工作時間表》以及柯巖的詩《周總理，你在哪里》，當課文接近尾聲時，我用低沉的聲音說道：“敬愛的周總理雖然與我們永別了，但他永遠活在我們心中。”此時，我的眼睛濕潤了，絕大多數同學的眼圈紅了，個別同學失聲哭了。這種對師生心靈的震撼，人格的熏陶，是任何空洞的說教無法比擬的。

　　4、在讀書中滲透語言文字的訓練：

　　我在指導學生讀書的過程中，用提示和要求，自然地滲透語言文字的訓練，而不是教某個詞怎樣理解怎樣用。比如“請你用一個詞概括周總理這一夜”;“你會發現，這段話中有一個詞跳入了你的眼簾”;“假如‘極其’這個詞換掉，你會用哪個詞?”“有沒有同學用四個字的詞語來概括你對周總理這一夜的感受?”這樣，學生學得主動，用得靈活，也同時訓練了思維。

　　這堂課我較為滿意，但同時又有一個問題始終困擾著我：這堂課是否預設過多?課想要上得有深度，充分讓學生在讀中感悟，又只有這樣。否則，只能讓學生停留于膚淺的表面認識。究竟還有沒有兩全之法呢?還需繼續探索。

　　總之，以讀為本的理念，我要繼續堅持下去，貫穿語文教學的始終，真正把讀書的權利還給學生。