[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的興趣。”這是低年級閱讀的要求。因此，教學時教師要以兒童的特點為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊含的思想感情。

　　[教學目標]

　　1．認識14個生字，會寫“女、氣、去、太、早、亮”6個字。

　　2．結合圖片，在語境中理解“商量商量、照顧、悄悄”等詞語，能正確、流利地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，感受珍珍照顧媽媽、關心家人的美好行為。懂得從小就要關心別人，為別人著想。

　　[教學重點]

　　認字、寫字，引導學生有感情地朗讀課文。

　　[教學難點]

　　感情課文蘊含的思想感情。

　　[課前準備]

　　課件

　　[課時安排]

　　2課時

　　第一課時

　　一、 情境導入，激發興趣

　　1．師板書“心愿”，理解“心愿”，讓學生說說自己有什么心愿，并且猜一猜月亮有什么心愿。（補充板書“月亮”，相機指導學生書寫“亮”，并進行擴詞。）

　　2．出示課文中的兩幅插圖，讓學生看圖說話。（讓學生充分地說，初步感知課文。）

　　3．總結：老師有一個發現，兩幅圖上，月亮的表情不一樣，看了這兩個小女孩的家，月亮會怎么想呢？今天我們就學習《月亮的心愿》。（齊讀）

　　4．質疑：讀了課題，你最想知道什么？

　　[設計意圖]

　　識字教學是一年級的首要任務。在情境中識字，有助于激發學生的學習興趣。讀了課題以后讓學生質疑，不僅能點燃思維的火花，還便于激起學生參與學習活動的意識。

　　二、 初讀課文，自學字詞

　　1．第一遍讀課文，要求：標出小節，圈出生字，畫出新詞。

　　2．第二遍讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍

　　（2）有困難的地方可請教他人。（同學、老師）

　　3．學生用自己喜歡的方式讀書、認字。（讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等）

　　4．檢查反饋：

　　（1）生字：

　　小朋友讀得好認真，現在生字寶寶要來考考大家有沒有把它們的名字記住。（老師出示生字卡，學生開火車認讀，其間正音。）

　　（2）新詞：

　　小朋友可真能干，一下子就記住了這些生字寶寶。你們看詞語寶寶也急著出來要和你們交朋友呢。自己試試看記住它們了嗎？（課件出示帶生字的詞語，先讓學生自由認讀，再由學生當小老師帶大家讀。）

　　（3）帶輕聲的詞：

　　課文中還有些特殊的詞語，你能把它們讀正確嗎？（出示以下詞語，抽讀正音，齊讀。）

　　點心 孩子們 太陽公公 商量商量 玩玩吧 窗戶

　　[設計意圖]

　　把學習的主動權還給學生，讓他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，通過小組合作的形式自學生字，大大調動了學生學習的積極性。

　　三、整體感知，讀思結合

　　1．過渡：大家讀得真好，現在請你再讀讀課文，看看是不是比剛才讀得更正確、更流利。

　　2．學生選擇自己喜歡的方式自學課文，思考：文中有幾個小女孩，分別在干什么？月亮的心愿是什么？

　　3．交流：結合課文內容說一說，第一幅圖月亮的心愿是什么？第二幅圖月亮的心愿是什么？（學生自由發言）

　　4．再讀課文，找一找文中哪幾節寫的是第一幅圖的內容，哪幾節寫的是第二幅圖的內容，想一想哪幅圖的內容寫得具體。

　　（1）讀課文1～2節，說一說月亮的心愿是什么。（指導讀出高興的語氣）

　　（2）讀課文3～8節，說一說月亮的心愿是什么。（指導讀出擔心的語氣）

　　[設計意圖]

　　閱讀是學生與文本的對話過程。讓學生反復朗讀課文，有助于他們整體感知課文內容。給學生提出閱讀要求，讓他們邊讀書邊思考，教會學生讀書，培養他們自主探究的能力。

　　四、總結全文，布置作業

　　1．總結提問：月亮一開始的心愿是什么呢？后來月亮的心愿為什么又變了？下一節課我們繼續到課文中去尋找答案。

　　2．指導書寫：女、太、氣、早、去、亮。（先在田字格里描一個，再寫兩個。）

　　（1）教師出示生字，學生獨自觀察田字格中的字，看清字形，說說你的發現。（如我發現“女”字寫好第一筆很關鍵）

　　（2）動態觀察：看范寫。（觀察教師范寫，注意毛順。）

　　（3）體驗觀察：臨寫。學生先描紅，然后照樣子臨寫，特別注意教師提示的字。

　　（4）對比觀察：賞字。寫完字后仔細端詳，與田字格中的字進行比較，有意識地指導學生品味字的筆畫美。（自己欣賞并圈出好字，然后小組欣賞，最后集體欣賞。）

　　3．抄寫生字加拼音兩遍，熟讀課文，試著脫離課本把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。

　　[設計意圖]

　　俗話說，字是一個人的門面。從一年級開始就有層次、有目的地讓學生觀察字、找規律記字、仿寫字、欣賞字，有利于提高學生寫好字的能力。

　　[教學反思]

　　朋友的孩子也讀一年級，有一天與朋友相聚，聊著聊著聊到了作業這一問題，朋友說孩子的老師總要讓孩子先抄寫5遍生字，有時甚至是一行或兩行，再聽寫一遍。朋友問我是怎么布置寫得作業，我說很少抄，當天教得幾個生字讓孩子回家聽寫一遍，全對的就OK了，寫錯的學生要訂正、抄寫、鞏固。朋友說我這一方法好。好，好在哪兒呢？當時這樣做，只知道自己也是一個一年級孩子的母親，只知道孩子這么機械地反復訓練，激不起孩子的興趣，只會讓他感受讀書作業多，很難寫。現在發現這一方法真的是不錯。

　　后面課文越教越長，生字也越寫越多，筆畫也越來越復雜。可孩子們寫字的興趣確是越來越濃。今天教《月亮的心愿》，雖說課文不難，但后面的幾個生字要寫漂亮可不容易。當我也如往常一樣讓孩子們，做好“假姿勢”看大屏幕觀察字形時，孩子們注意力特集中，坐得都很端正，每個孩子都很認真地看著屏幕（要知道這是一個將近60孩子的班級呀！） 聽得很認真， 一年級的孩子能做到這樣真不簡單！開始寫字了，我依然強調“身正、肩平、腰膀直”，孩子們在我婆婆媽媽的聲聲叮嚀中姿勢很正確，寫得也很認真。他們邊寫我邊巡視，發現寫得漂亮的及時表揚，在小朋友的羨慕中，他寫得更認真了其他孩子呢，受到了教育，也想得到老師的贊美，也變得認真了。

　　聽得認真，課堂上寫得認真，回家聽寫一遍就自然沒問題了！課后，我悄悄地問了幾個孩子，你們回家聽寫生字每次都能寫對嗎？其實不是這樣，剛開始幾次也有錯，可是錯了爸爸、媽媽總是要求抄幾遍，然后再聽寫。如果我們聽對了就不用抄了。那你們發現了一遍就聽對的秘訣是什么了嗎？孩子們七嘴八舌的說開了……是呀“聽一遍，全對了不用抄”簡簡單單地一個作業，卻激起了孩子們的自覺性，主動地去學習。原來只要課上掌握好了，學得牢固，不一定要課外去多花時間；原來，課堂上任何一個教學環節、老師的任何一個教學行為，都滲透著一定的教育原理——正確的或錯誤的，好的或不那么好的。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1．出示：窗簾 背包 裝著 生氣 另外 照顧 生病 太陽 勞累 醫生 悄悄 離開 窗戶 早上 月亮 女孩等

　　2．學生開火車讀詞語，并從中選擇幾個詞連成一兩句話說一說，比一比誰用的詞語最多。

　　3．出示兩幅圖，小結過渡：小朋友們，月亮姐姐去了兩個小女孩的家，她們在干什么呢？（學生快速朗讀課文）

　　[設計意圖]

　　字詞教學是語文教學的奠基石。通過復習上節課學過的詞語，并盡可能多的連詞成句，不斷培養學生的積累和應用意識。

　　二、細讀課文，深化理解

　　1．（對照第一幅插圖）月亮姐姐來到了第一個女孩的家，她看到第一個女孩在干什么呢？（齊讀第1—2自然段）

　　2．交流：第一個女孩在干什么呢？猜猜看，她可能做一個怎樣的夢？

　　（1）表演什么是“自言自語”，用“自言自語”說話。

　　（2）這時月亮的心愿是什么？（指名讀月亮姐姐的話，比一比誰讀得最像）

　　自讀理解，讀后說一說：月亮來到小女孩的床前，她的心愿是

　　3．（對照第二幅插圖）月亮姐姐來到了第二個女孩的家，她看到第二個女孩在什么呢？（自由讀第3—8自然段，也可以同桌讀對話。）

　　4．交流：第二個女孩在干什么呢？（學生自由回答）

　　教師追問：珍珍為什么對媽媽說她不想去郊游？（到文中找一找，讀出來）

　　（1）對照第二幅插圖說說珍珍是怎么照顧媽媽的？（板書：照顧）如果你的媽媽生病了，你會怎么照顧她呢？

　　（2）珍珍和大家一樣也非常想去郊游，但是為了照顧生病的媽媽，她才這樣說的。那你猜猜看，珍珍這樣對媽媽說時，心里是怎么想的？（生回答）

　　（3）多好的孩子呀，你能用一句話來夸夸她嗎？（根據學生回答，板書重點詞。）

　　（4）大家說得真棒，你能把這幾節課文讀得那么棒嗎？試試看！（朗讀指導）

　　（5）這一切剛好被窗外的月亮姐姐看見了，她悄悄地離開了窗戶，心里想：我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！

　　①誰能悄悄地告訴我，從這一小節中你知道月亮姐姐的心愿是什么？（讓學生湊到老師耳邊說出答案）

　　說一說：月亮來到珍珍的床前，她的心愿是

　　②把你想的悄悄地告訴你的同桌。（誰能把這一小節美美地讀給大家聽？）

　　③聯系實際，用“悄悄地”說句話。

　　（6）月亮看了第二個女孩的家，她的心愿又是什么？“明天還是下雨吧！”你從“還是”這個詞中知道了什么？（指導分角色朗讀對話）

　　（7）小組交流：出太陽的目的是

　　下雨的目的是

　　5．那么最后結果到底怎樣呢？齊讀最后一段，理解“艷陽天”。（有感情地朗讀全文，相互說一說月亮的心愿到底是什么。）

　　[設計意圖]

　　一年級學生以動作思維為主，他們愛在玩中學，樂中求知，他們對直觀形象的事物感興趣。圖文結合，不僅能激發學生的學習興趣，還有助于他們深入理解課文內容。

　　三、總結作業，拓展練習

　　1．兩個小女孩走在郊游的路上，心里會想些什么呢？（分學習小組相互說一說）

　　2．談談學習本節課的新收獲，說說自己的心愿是什么。（聯系生活實際，把學習本文的感受寫下來，不會寫的字用拼音代替或請教父母、老師。）

　　[設計意圖]

　　讓學生談學習收獲，說自己的心愿，能不斷訓練學生的語言表達能力。聯系生活實際寫讀書感受，不僅能培養學生的書面表達能力，而且能擴大語言學習的外延。

　　本課板書設計

　　月亮的心愿

　　月亮孩子們一起去郊游

　　心愿

　　珍珍（有孝心）照顧媽媽

　　[教學反思]

　　本課教學設計以月亮內心的情感變化為線索，引導學生通過朗讀，自讀自悟，了解月亮的心愿。為了幫助學生理解“為什么月亮婆婆本來要明天出太陽，后來又要讓雷公公下雨呢？”這個問題，我降低了理解難度，設計了以下兩個步驟，讓學生“跳一跳，摘果子”：

　　（1） 自讀理解：月亮來到小女孩的床前，她的心愿是

　　月亮來到珍珍的床前，她的心愿是

　　（2）小組交流：出太陽的目的是

　　下雨的目的是

　　在探討這個問題的過程中，學生不但感受到了珍珍的孝順，還感受到了月亮婆婆善解人意、關心別人的美好品質，受到了美的熏陶。