在本次作文教學設計中，我遵循了循序漸進、由淺入深的教學原則。所選材料是課前舉行過的一次活動，大家比較熟悉；教學過程也體現了這一原則，組織、引導學生在說的基礎上，一個片段一個片段地寫下來，最后連綴成篇，學生通過活動-——回憶——交流——寫——修改。也不會覺得作文是一件困難的事情。整堂課的設計重視引導，抓住“比賽前的高興”，“比賽時的緊張、精彩”，“比賽后的開心”引導開來，使學生作文言之有理、言之有物。課堂設計還涉及了場面描寫和點面結合的寫作方法，課堂小結采用填空式，起到了較好的鞏固作用。板書設計做到了重點突出，簡潔明了。在語言交際中，注意了 “讀”“寫”同等的作用和地位。

　　這次作文課，自己感覺設計寫作程序還是比較好，指導作文也做到了有針對性。大部分同學寫得較好，如王康權、陳明理、勞永杰、陳玫好等十多個同學在作文中，注意了點面結合，抓住了重點，條理也很清晰。可是也有少數同學出現了不注意分段的情況，全篇大段大段的文字較多，另外應該簡略的地方還不舍得刪去，造成了文章長而啰嗦的現象，今后教學中多注意這一部分學生，盡量使其同步跟上。因為有了親身的體驗，所以學生在修改的過程中，對自己所觀察到的人物的表情、動作、自己的心理活動，都刻畫的形象生動。

　　總之，本次作文由于注意了“活動——寫作”的有機結合，學生有親身經驗，作文時有話可寫，不失為一次難忘而有意義的的作文指導和寫作。