篇一：《分數混合運算(二)》教學反思

　　教研室組織了一次研討課，有幸我參加了。我上了《分數混合運算二》這節(jié)課。這節(jié)課是一節(jié)計算與解決問題相結合的課，基于對教材的理解，我把教學重點確定為理解兩種解題策略，并在比較過程中體會整數運算律在分數中同樣也能適用。難點確定為理解另一種解決問題策略：先求出第二天的成交量是第一天的幾分之幾，也會就是“1+1/5”的含義》

　　上課后感覺有一點比較好就是“掌握策略，學活數學“數學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話，只會讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常說要掌握方法，舉一反三，才能學活數學，也就是要掌握一定得解題策略。培養(yǎng)學生自主探究意識。我在上分數混合運算（一）時，我放手讓學生分析問題 讓學生畫圖，沒想到學生畫出各種各樣的圖 很有創(chuàng)意，用自己的理解方式解決了問題。所以在本節(jié)課上遇到問題時，我并不急于讓學生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學生來說需要訓練他們的抽象能力。再次就讓學生估算，估算對結果有一定的預測和檢驗的作用。最后讓學生畫圖分析 學生通過不同的圖探索了不同的你算法，體現(xiàn)了讓不同學生有不同收獲。

　　不足之處：1，在分析問題時忽略了讓學生找數量關系 應該根據不同學生選擇不同方法 ，有的學生可以通過題意直接解答 有的學生可以根據寫數量關系解答 ，有的學生畫圖解答，必要時畫圖也可以。2，分析畫圖不夠透徹 沒點到著整體“1“要多突出1/5是誰的1/5 來突破難點。3練習時不但要注重結果更要關注過程，練習題型少些。4，本節(jié)課小組交流少 ，教師要讓學生多表達多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會更輕松。。5.在選擇情境引課時要以學生身邊例子更好 選一些學生容易懂的情境會更好。

　　要想上好每節(jié)課必須讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂從每天做起。

　　篇二：《分數混合運算(二)》教學反思

　　《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　這節(jié)課，我依據新課程所倡導地教育理念，根據學校的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，力圖使學生在這節(jié)課上學得開心，學有所獲。

　　這節(jié)課是關于分數混合運算是北師大教材是呈現(xiàn)一幅情景圖“第十屆動物車展，第一天成交是65輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少？”我感覺這樣的事例離學生的生活較遠，所以就改成了“學校合唱隊男生人數比女生人數多五分之一，女生有65人”從而進行探究。在沒出示女生有65人時，讓我學生用自己喜歡的方式說出學校合唱隊男生人數比女生人數多五分之一是什么意思，為接下來的解決問題進行鋪墊。學生在分步計算的基礎上，列出綜合算式，在討論兩種算法的關系時，一方面了解算法之間的關系，另一方面體會乘法分配律在分數運算中同樣適用。所以怎樣讓學生在解決問題中體會乘法分配律在分數中同樣適用是我在備課中思考最多的，是把“解決問題”放為重點還是把“分數運算”作為重點讓我困惑了，教材這樣呈現(xiàn)我該如何把握？最后我決定采取二者并重，讓學生在解決問題中能夠體會到整數乘法運算定律在分數中也同樣適用，我沒有采用教材提供的情景圖，而是用生活中的事例引入，層層推進，抓住解決問題的關鍵先讓學生理解類似“第二天成交量比第一天增加了1/5”這句話的意思來突破解決問題的難點，從課上反映這樣的設計很有必要。

　　?通過創(chuàng)設情境，讓學生體會到分數知識在生活中的應用。同時，啟發(fā)學生估計合唱隊的人數，不僅讓學生體會到解決分數問題要能夠從多條信息中篩選出有價值的信息進行理解，還是驗證解決問題的正確性重要方法。尊重學生的選擇，讓學生用自己喜歡的圖形邊線表現(xiàn)數量關系，為學生提供了更多的創(chuàng)想空間，學生在積極的體驗中深入理解數量關系，為尋求解題策略提供了可能

　　在本節(jié)課中我鼓勵學生用圖來表示數量關系，想讓學生體會畫圖是一種分析問題、解決問題的重要策略，一旦學生有了用策略解決問題的意識和能力，也就達到了我們數學教學的目的，課上我盡量為學生創(chuàng)造參與數學活動的機會，讓學生充分體會知識的產生、發(fā)展的過程，讓學生們自己探索、發(fā)現(xiàn)。尊重、信任每一個學生。使數學思想和方法潛移默化的影響每一個學生。

　　什么樣的教學預設才能滿足學生，這需要教師的機智和隨機應變能力，學生思維活躍，合作交流很好，于是我就借助這個優(yōu)勢開放教學，凡是孩子們能夠自己發(fā)現(xiàn)的全都交給他們了，正因為有了這樣的信任，孩子們智慧的火花時時閃現(xiàn)……學生們思考著、探索著，只要他們能夠堅持自己對的看法，愿意向別人學習好的方法、不盲從、不隨眾，我就給以肯定，這樣課上孩子們一個比一個精彩。

　　總之，這樣的一節(jié)課對自己也是一個挑戰(zhàn)，課上雖然進行的很順利，但是也有一些不足的地方，在解決問題和分數運算之間的聯(lián)系上處理的還不如意。自我感覺對教材的把握還是不夠好。在讀懂教材，用好教材我還需進一步努力。

　　篇三：《分數混合運算(二)》教學反思

　　幾何直觀是2011版課標在“課程內容”中新增的一個核心概念。幾何直觀是“利用圖形描述和分析問題”。新課標指出，幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發(fā)揮著不可替代的作用，而且應貫穿在整個數學學習過程中。在數學教學中，我們應該選擇適當的教學內容，培養(yǎng)學生幾何直觀的能力。在今天的《分數混合運算（二）》的學習中，我就通過畫圖策略的指導，培養(yǎng)學生幾何直觀的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動物車展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少? 在學生明白了題意后，我先讓學生自由畫圖，再展開交流。我問學生：“先畫什么呢？”因為有了真實的作圖體驗，學生大多能認識到“先畫出表示第一天成交量的線段，它是單位1”。

　　我很聽話地示范畫出第一條線段，接著追問：“接下來怎么畫？”當學生回答“再畫表示第二天成交量的線段”后，我故作不解，停筆不畫，留給學生思維的時間，這時，許多學生說：“應先畫與第一條線段同樣長的線段，再畫多出的部分。”我繼續(xù)問：“多出的部分怎么畫？很長一段嗎？還是很短一段？”學生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5。”這樣步步為營、層層遞進的教學，學生不僅解決了分數乘法的實際問題，還掌握了解決該類問題畫線段圖的基本方法。這是我本節(jié)課讓學生突破教學難點的有效教學策略，學生學得既扎實又輕松。

　　篇四：《分數混合運算(二)》教學反思

　　《分數混合運算（二）》是在學生已掌握了分數混合運算的運算順序及整數運算律的基礎上進行學習的。目的是要通過解決實際問題來理解掌握整數運算律在分數中同樣適用，同時也提高學生利用分數的四則運算來解決日常生活中的實際問題的能力。

　　在課堂教學中，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：

　　一、情境創(chuàng)設貼近生活

　　課本的情境是動物車展，這是小學生比較感興趣的情境，讓學生數混合運算的計算方法，將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來。在練習中我也注意安排與學生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學習在解決問題的過程中歸納計算方法，逐步得出結論，同時也讓學生真切的體會到生活中處處有數學。

　　二、注重培養(yǎng)估算意識

　　加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。雖然讓學生估算要花費一定的時間，但我認為是值得的。

　　三、借助畫圖解決問題

　　數學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話，只會讓學生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖或統(tǒng)計圖，并與學生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數量關系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法，如有一個同學列出了65÷5×6的算式，就是通過作圖把分數問題轉換為整數問題來解決。更重要的是在整個解題的過程中還能使學生深刻感受到掌握作圖的策略在學習數學中的重要性。

　　四、注意引導學生反思

　　學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同

　　時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結策略：剛才我們一起解決了一個有關分數知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。”這樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。

　　雖然在本課教學中有一些可取的地方，可也還存在著很多的不足：如讓學生作圖后，我通過巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法：一種是畫線段圖，一種是畫統(tǒng)計圖。展示完這兩種方法后沒有留出一點時間讓用不同方法作圖的同學也來講講是怎么作的，導致在列式計算時還有同學拿著自己的練習本問：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節(jié)課的一大遺憾。