今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的知識。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。

　　所以，在上第二課時我突然想起一個詞放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師

　　二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。

　　生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報府邸這個詞的意思，府邸就是指當官司的人家住的地方。

　　生：我來補充一下，府邸不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

　　生：大財主家住的地方也叫府邸！

　　師：你們這一說，老師心里明白了，府邸絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。

　　生：我知道針鋒相對就是針尖對麥芒，寸步不讓。

　　生：我知道寬容大度就是心胸很寬廣。

　　生：寬容大度就是宰相的肚量，能撐船。

　　生：寬容大肚就是大肚之人能容天下難容之事。

　　生：昏庸就是耳聾眼花老糊涂。

　　生：昏庸就是不明白糊里糊涂。

　　生：我知道上卿是古代的一種官職。

　　生：上卿大概相當于宰相。

　　生：就像國務院總理，像外國的總統。

　　生：懼怕就是害怕。

　　生：跟害怕還不一樣，懼怕是說內心很恐懼，非常害怕。

　　生：我弄懂了門客就是指家里的傭人。

　　生：是跑堂的。

　　生：不是，門客是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。

　　師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！

　　生：我知道負荊請罪就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

　　生：負荊請罪就是指登門謝罪。

　　生：負荊請罪這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，負荊請罪還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。

　　不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。

　　曾經看過這樣一段話：精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

　　培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。

　　底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。