【情境說明】

　　隨著對新課標的深入學習，我在不斷的探索與反思中，更深的領悟到要在教學上有所突破就要抓住教學細節，特別是要抓住和利用文本的文化細節，何謂教學細節，其形成于特定的教學情境之中，是構成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。下面，我將以案例賞析的形式談一些粗淺的認識。《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態，展示出大榕樹的勃勃生機。在寶含深情的描寫之后，作者由衷的贊嘆：這美麗的南國的樹！我就抓住了這一文化細節來和大家一起研究。

　　【教學片斷】

　　師：同學們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹，作者的心為之動容，發出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學們快速搜索課文，找一找是哪句話？

　　生：這美麗的南國的樹！

　　師：是啊！這美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們默讀課文第５～８自然段，找出相關語句。

　　生１：一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。

　　生２：這是作者遠看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛啊！

　　師：真好，同學們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！

　　生１：寫遠看榕樹的情景時，也有一句話直抒胸臆，樹葉真綠得可愛。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。

　　生２：近看榕樹的情景有我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。

　　師：原來是一株大樹，不是我說的許多株，也不是另一個朋友說的兩株。現在請同學們注意了，咱們的學習小伙伴說話了我知道枝干的數目不可計數的原因了。

　　生（齊讀）：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。

　　生２：臥字把榕樹寫活了。

　　師：剛才同學們找的很準，說的也不錯，那能不能聯系課文內容發揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現的畫面。

　　生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。

　　生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進了泥土里。

　　生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。

　　師：請大家繼續想象，并注意用耳朵聽，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（師深情朗誦）那么句中新的生命在顫動怎樣理解呢？

　　生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！

　　生２：新的生命在顫動也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！

　　生３：我認為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！

　　師：是啊！這株榕樹枝葉茂盛，大且綠，讓人感覺是那么的充滿生命活力。樹尚且如此，何況我們人呢，更應該積極學習、生活呀！

　　【教學反思】

　　文化細節往往就在作者直抒胸臆之處，這跳動的字眼就是作者那跳動的心！所以我讓學生在熟讀的基礎上，找作者第一次見到大榕樹之后直抒胸臆的一句贊嘆！讓學生抓住文本的敘述脈絡，深入體味作者靈動跳躍的文字語言，體會作者的一番深情描繪。學生或深情朗誦一番，或直抒自己的感悟與理解，和同學們交流，互相學習促進。而閱讀教學中這種有效生動的對話，是學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟，分享智慧的過程。同時在對話交流的過程中，學生也提升了自我。本文教學目標之一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好。這時適時想象，由詞句漫延開來，細細品味，漸漸升華，形成畫面，妙趣天成。學生想像豐富，又極具說服力，比老師枯燥乏味的講解要生動多了，升華主題更是自然而然了。