《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得津津有味，讀有所得。

　　第一課時，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，了解了課文的主要內容。采用自主發現的方法識字。

　　第二課時，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地說：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環節，心里有學生!我經常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優秀的設計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學生的情感需求，隨機生成的某一個環節卻往往會大放異彩，學生則發揮出我不曾想像到的潛能。在這節課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學生的情感需求，采用了“角色轉換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。

　　【片斷一】

　　一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

　　師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

　　生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

　　這一環節事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：

　　“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

　　看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

　　在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。

　　師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經學會了游泳。那么，你們在學習游泳時有沒有遇到什么事啊?

　　生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

　　師：那怎么辦呀?

　　生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

　　師：然后呢?

　　生1：我就繼續學游泳。

　　師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

　　生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

　　師：啊?那怎么辦啊?

　　生2：我也不害怕。游啊游啊，就學會了游泳。

　　師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終于可以自由自在地在河里游來游過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

　　“過了幾天，小鴨子學會了游泳。”

　　反思

　　作為一年級的學生，他們有著愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話情境情有獨鐘。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

　　【片斷二】

　　我請了五個小朋友上臺分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?

　　學生一下來勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的小手如林。

　　生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?

　　生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。

　　生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?

　　生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。

　　生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

　　生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳。現在不會游，長大了怎么辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。

　　生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。

　　(有時，臺上的同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)

　　反思

　　在這樣的交流中，一年級的孩子表現出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。

　　課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發想問題了嗎?細想課中的很多細節，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關愛我們的孩子。