【教學背景和設計理念】

　　這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

　　【在設計上，我采用了以下的理念】

　　一、強調精讀細說

　　讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

　　同時抓住課后習題來說。說是學生讀的狀況的直接表現。說得越仔細，就越能反饋學生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各部分內容中進行。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　二、采用探究性的學習方式，讓學生從課文的結果進行追根溯源

　　主要設計意圖定為以讀為本，讀中感悟，讀中抒情,所以我在教學設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著手，引出學習全文的兩個問題，病不斷引導學生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產生對小女孩的悲慘遭遇的同情。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在本文的教學中主要加強學生自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識，培養能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學習方法、學習過程中核心問題的提出和解答，均由學生自主完成。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學習活動中，去主動獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學生的個性差異，珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學生在閱讀時積極質疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學生的學習活動，一起對教師和學生的學習方法與結果評頭品足。本文的教學中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學生一起共進，一起深化。在教學過程中時不時冒出來的學生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。從本文的教學實錄來看，學生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學生的有創意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。

　　閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學生對文本的綜合理解能力，更要重視學生的情感體驗和創造性的理解。而在本文的教學過程中，無論是學生的情感、體驗、理解、價值取向都發揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學中感受頗深的一點。