記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？

　　生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。

　　生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。

　　生３：他知道，因為微風(fēng)告訴他說玫瑰有香味。

　　生４：這篇課文寫得不對，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？

　　其他同學(xué)先陷入沉思后都好象恍然大悟地說：對呀！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。我先一驚，繼而說：對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任組織引導(dǎo)者角色的教師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說