《兩小兒辯日》是本課中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。

　　小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。”因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。

　　一、趣字當頭，以讀為本

　　我首先由課題入手，激發學生急于學習本文的興趣。“讀”是閱讀教學的主要方式，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：

　　通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：

　　通過引導，讓學生自主發現學法，并在交流合作中加以應用。

　　3、讀好。聯系生活體驗，激發讀的興趣。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

　　二、讀而優則演

　　在本課的教學中，我創設了古人與今人直接對話的情境，組織了一次表演活動。表演的設計也遵循由易到難的原則，分兩個層次：一是讓學生用現代白話文的形式進行表演，意在鞏固理解;二是讓學生直接以課文中的語言來進行表演，要求發揮想象，盡量把古人的風采原汁原味地表現出來，實則就是更高要求的讀。此項活動受到了多數學生的熱烈歡迎。參加表演的同學大膽創新，“添油加醋”，展示了學生的想象力，提高了他們對文言的感悟力。

　　三、煉學法，用法學

　　學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我就地“取材”，讓已讀懂課文的同學引路，提煉總結學法，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓其他學生也運用學法自主探究。讓學生從學會──會學，培養其自主學習的能力。

　　四、作業，不是終結，而是開始

　　在課的最后，我設計了“新兩小兒辯日賽”這個作業。希望通過學生課后的準備，將語文的學習由課內向課外延伸，拓寬學習語文的渠道，體現了語文生活化這一主題。

　　五、不過，本節課在具體的實踐過程中，暴露出很多問題

　　比如：

　　1、學生讀時，只能讀出一定的節奏和停頓。達到這一層次后，便再難提高。

　　2、對于兩小兒“笑”的理解不夠到位。

　　3、表演時不夠大方，口語表達不夠流暢。

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