《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)片斷及反思 福建省晉江市永和鎮(zhèn)東華小學(xué) 高憶梅 《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫(xiě)歡樂(lè)歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這世界是新奇的，問(wèn)題無(wú)處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑，就等于使學(xué)生知道他們的“無(wú)知”，給予他們“求知”的自由。對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，我嘗試放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，脫離以往的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。

　　【教學(xué)片段】

　　生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢?

　　師：你讀書(shū)真仔細(xì)!同學(xué)們，請(qǐng)想一想，“仿佛”是什么意思?

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢。

　　(學(xué)生沉默)

　　師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么?

　　(學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。)

　　生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話中用了“仿佛”。

　　生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因?yàn)樗?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。這是作者的錯(cuò)覺(jué)，因此作者用 “仿佛”。

　　(學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。)

　　生：我想是因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。

　　生：還有，當(dāng)時(shí)天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著這么多不同的解釋?zhuān)蠋熛嘈磐瑢W(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也會(huì)像作者一樣，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞。

　　【教學(xué)感悟】

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為中國(guó),有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能解疑。可見(jiàn)，在今天的課堂教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“無(wú)知”，并以“求知”為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開(kāi)”，敢于突破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。

　　1、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑：

　　教師組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究，無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思維。特別是有的問(wèn)題教師在備課時(shí)可能都沒(méi)想到，所以學(xué)生一提出來(lái)，便可以請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，雖然一下子難以確定誰(shuí)講得更有道理，不過(guò)這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　2、發(fā)展學(xué)生思維：

　　在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候老師可以延遲評(píng)價(jià)，由于學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維就漸漸地由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性，久而久之學(xué)生就發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　3、重視多讀：

　　在閱讀教學(xué)中，“讀”也是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，一篇文章學(xué)生讀得不夠，對(duì)內(nèi)容毫無(wú)感知，能問(wèn)出什么?又從何處問(wèn)呢?因此在教學(xué)新課時(shí)，一定要先讓學(xué)生充分地讀。先通過(guò)形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問(wèn)題，給予思考、提問(wèn)的時(shí)間。

　　4、改變“請(qǐng)君入甕”的教學(xué)方式：

　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題來(lái)牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題嗎?我們往往是教師獨(dú)自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字的“問(wèn)題”，在課堂上以“問(wèn)題”為教學(xué)思路，一步一步地友好或懊惱地“請(qǐng)君入甕”，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標(biāo)。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問(wèn)題”，但細(xì)一思考，其實(shí)這種教學(xué)是“思非思”，“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問(wèn)題，他們心中是否有這樣的疑問(wèn)，老師并不了解;而教師也不過(guò)是無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)的都是自己知道的不是問(wèn)題的問(wèn)題，只是想應(yīng)灌給學(xué)生。我想這也就是高年級(jí)的同學(xué)越來(lái)越?jīng)]人提問(wèn)題的原因吧!