師：同學們，如果你們學了一篇很有趣的課文，你們怎么做？

　　生：講給小伙伴聽。

　　生：講給爸爸媽媽聽。

　　師：那誰愿意把《科利亞的木匣》這個小故事講給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？

　　生：戰爭開始的時候……

　　師（打斷學生）：等一下，想想回到家里該怎么說？

　　生：媽媽，我今天學習了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？

　　師：好。不過媽媽一會兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？

　　生：戰爭開始的時候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來挖。他得到了一個啟示。

　　師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？

　　生：戰爭開始的時候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來了，從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣?？评麃啅闹忻靼琢耍簳r間在變，步子在變，周圍的一切都在變化。

　　師：看我兒子多棒，這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事，誰愿意講給奶奶聽？（找一名學生上前來講）現在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀大了，耳朵有點聾了，你可要注意啊！

　　生：奶奶，我今天學了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽聽吧？戰爭開始的時候，科利亞從家門口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰爭結束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來他經過思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了時間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。

　　師：我孫女多有能耐！小小年紀就把故事講得這么好。

　　師：同學們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經抓住了課文的主要內容。其實抓住課文的主要內容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對課文內容有了大致的了解，再把各個部分的主要意思連起來，這樣就可以了。

　　反思：

　　實踐證明，在情境氛圍中學習，學生興趣肯定能高漲起來。以上這個教學片斷中，教師便通過語言敘述為學生創設了學習情境，收到了很好的效果。對于三年級的學生來說，概括主要內容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導，使學生自然而然地走進了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導下，學生不僅初步感受了抓住主要內容的方法，而且還培養了學生的說話能力，培養了學生良好的說話習慣。

　　評：

　　我們學校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學模式”的研究，在這兩年的摸索時間內，我們也嘗到了很多甜頭。

　　1、情境化教學能更好地誘發學生的學習興趣。

　　心理學研究表明，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學習是一件十分艱苦的事，尤其是學語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發學生的學習興趣十分重要。學生都有好勝、好奇的心理，特別是對新異的刺激物呈現出強烈的興趣，如果教師能在課堂上創設情境，在情境氛圍中學習，學生興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學總是一個模式，就會顯得死氣沉沉，學生會感到單調、呆板、無活力，學習干勁全無，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內容時，我為學生創設了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學生在富有情趣的情境中，在教師的引導下抓住主要內容。

　　2、情境化教學能更好地激活學生的思維。

　　亞里士多德曾經說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學中對學生提出的疑難問題，從教材內容出發，巧妙地采取與課堂情境相協調的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現實基礎，學生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創設的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個情境中，學生便碰撞出許多智慧的火花。