本周是開學第三周了，面對一節一節的知識點，密密麻麻的地圖知識，再加上教材上的重要的知識的，大多數同學學起來感到有些吃力和困難，再加上同學們們的松松垮垮的學習態度。我就談談同學們自主學習的低效性。

　　把自主學習與自由學習混為一談。地理課堂上，要求學生“下面用15分鐘（或20分鐘，或更長）的時間看看書”。此時的課堂上會出現一些不和諧的音符，有的學生翻翻課本，有的學生劃劃教材，有的翻動書包，有的查看桌洞，有的竊竊私語，有的昏昏欲睡，有的搖頭晃腦，有的悠閑自得，有的目光呆滯，有的左顧右盼。這時的老師呢？沒有走近學生，沒有與學生交流。

　　反思與對策：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。自主學習不等于自由學習。初中學生多數自立性、自為性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中學生的要求，也是教師主導作用的重要體現。一要科學指導學習方法。根據教育規律，結合自己的教學經驗，教給學生一些基本的學習方法。如經緯網的判斷、等高線地形圖的閱讀、區時的計算、區域地理的學習策略等。二要觀察學習過程。在學生的自主學習過程中，及時發現學生學習中的問題，進行有效的點撥，以起四兩撥千斤，事半功倍之效。三要調節學習心理。在自主學習進行中，學生往往會有失敗有挫折有沮喪，甚至茫然不知所措，這時又需要教師根據實際情況進行調節，使學生不至于在挫折中崩潰。四要跟蹤學習效果。教師要跟蹤和觀察學生的學習效果，主要包括學生學習態度是積極的還是冷漠的，對繼續學習是期待還是厭倦害怕，對自己學習或教師的講解是喜歡還是厭惡，學習效率是高還是低等，及時調控或采取補救措施，實現高效學習。