一直秉持著“簡簡單單”教語文的理念行走于“有效教學”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學不是多讀就是好課，而應當處理好“朗讀”與“思考”的關系，讀要有價值。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試-----

　　【片段回放】

　　師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，難道會害怕一個洪教頭？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什么？

　　生：他在“讓”。

　　師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

　　生：言語上的讓。

　　師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

　　（生感情朗讀）

　　師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。

　　生：從只好這個詞。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　師：對，但是我們還可以換一種說法。

　　生：不得不

　　師：從這里，你又讀懂了什么？

　　生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

　　師：還有那個詞也能體現他的“讓”

　　生：請教了。

　　。。。。。。

　　師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結果就出來了。你從哪個詞又讀出什么？

　　生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。

　　生：我讀出了他很鎮定、冷靜和善良。

　　。。。。。。

　　結語：本節課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。

　　眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的。可見，在閱讀教學中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關系，要想讀有價值，只有善于引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。