一個優秀的語文教師，并不以到處勤快見長。備課時，把課堂上的每一分鐘細密的安排都寫在教案上；上課時，滔滔不絕地講得滿頭大汗，自得其樂、自賞其才；批改作業時，把錯別字一一訂正……這樣的勤快無異于抱著學生走路，把食物嚼爛了再一口一口喂給孩子。如此“保姆式”教育的結果只能使學生永遠不會自己走路，也不會自己揀食吃。

　　說語文教師要“懶”一點，其實是一種另類的“教學智慧”，是“智”的另一張面孔。這樣的“懶”從本質上說是為了讓學生去“勤”，在“勤”中獲益，從而極大地提高教學的有效性。所以，語文教師的“懶”，是“懶亦有道”之懶，是從“智”中琢磨出來的“懶”。如果有人既不“智”而盡想“懶”，就不免弄巧成拙。那么，語文教師應當如何“懶亦有道”，這“道”又在哪里，就值得很好地研究了。

　　“懶亦有道”是把自信還給孩子

　　實現學生自主學習的理想境界，首先學生要有自信，有自信才有自強的愿望，也才有自律的毅力、自理的能力，從而步入有序、有效的自主學習的境界。在語文教學中，教師“懶”，正是為了把嘗試的機會讓給孩子，引導他們在嘗試中發現自己的能力，從而培養自信心。

　　在這方面，李白堅教授曾經說過自己的“懶”道。他的孩子小時候寫作文，會常常寫錯別字，而且總是常改常錯。于是，李教授開始用“懶”法子治錯別字。他對孩子的作文作過總體評價后，說“你這篇文章里還有5個錯別字，我不改，你自己去找出來吧。”過了一陣，孩子說：“已找到了4個，還有一個真找不出來了，是不是你看錯了”。李教授稱贊孩子已找出了4個，同時很肯定地告訴孩子，文中確實有5個錯別字，如果說這會兒找不出來第二天找出來也行。孩子進屋睡覺了，又過了一陣，熄了的燈又亮了起來。又過了一會兒，孩子興奮地跑了出來，說他通過查字典，終于找到了第五個錯別字。

　　顯然，李教授的“懶”法子實在很智慧。以前給孩子指出錯字叫他改，總是印象不深，改了還錯。現在要孩子自己去找，雖說是大海撈針，有點麻煩，但“找”的過程，卻使孩子的腦“勤”了，對還不容易找到的錯別字，也是印象特別深刻，對于頗費周折之后才找到的，就可能一輩子也不會寫錯了。而“找”的過程，也使孩子有了自信：既然自己可以發現自己寫錯的字，當然也有能力不寫或盡量少寫錯別字，省得以后還要找。

　　看來，有時教師的“懶”可以把學生“逼上梁山”，這一“上”反而使他們嘗到了成功的甜頭，多了一分嘗試，也多了一分自信。

　　在語文教學中，教師的“懶”亦有道，其實是提醒我們要從習慣思維中跳出來，從課堂教學的主流價值觀——一切為了學生的學習和發展著眼，多從實際效果思索。須知，懶于小可以勤于大，懶于師可以勤于生。