〔案例〕：教學11─20數的認識

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　　教師把10張卡片發給學生，要求點到名的說出自己的數是由幾個十和幾個一組成。

　　師：11─20中最小的一個數請上來。

　　生1：11是我，我是1個十和1個一組成。

　　師：比20少1的數請上來。

　　生2：是我，我是1個十和9個一組成。

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　　11─20各數的持有者都站在臺上，教師要求按一定的順序排隊。當教師讓學生回座位上時，學生一擁而散（秩序混亂）。此時有一個學生說：“不能亂擠，要按順序下去。”

　　〔反思〕：課堂上被無意忽視和漠視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的教育和反教育的現象，教學細節對學生心理、行為所具有的“教育性”警示著每一位嚴謹的教師。該例中或許老師沒有在意學生的這句話，但是學生“意外”的一句話值得老師深思，這節課的學習不僅僅是學生認識11─20各數的組成和順序，還可把所學知識與實際問題聯系起來，讓學生從小養成遵守秩序的良好品行。因此備課時仔細考慮課堂中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認識或活動的問題要有充分的考慮，針對可能發生的情況要設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。這樣在組織教學時，就會有意識地將學生探究意識和能力的培養，以及知識的運用滲透于各個教學細節之中，促進學生個體發展。