海門市實驗小學洪勁松
著名教育家蘇霍姆林思基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要尤其強烈。”《數學課程標準》關注對學生數學探索能力的培養,認為數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程,更應該成為學生探索和思考的過程。為此,在教學過程中,教師要精心創設教學情境,使學生在內心產生一種探究的欲望,自覺地、主動地探索問題,獲取新知。下面我就結合自己的教學實踐,談一些具體的做法。
1、質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此,教師要在教學中先“設疑”,設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題,把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設,使學生明確探究目標,確定思維的方式,并產生強烈的探究欲望,激發學生對新知識學習的積極性。例如,教學“能被2、5整除的數的特征”時,我們可以設計一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些數,看誰能最快地說出它們能不能被2整除。盡管學生算得不慢,可老師更是脫口而出,學生在驚訝之余產生了疑問,“為什么老師如此神速,這里面肯定有奧秘?”使得學生帶著渴求的心理去探求其中的規律。對于問題情境中所隱含的“問題”,教師不是簡單地直接給出問題,而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現的問題更貼近學生自己的思維實踐,更能引發其探究。
2、《數學課程標準》指出:學生的數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,在這個過程中充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動。教師作為活動的組織者、引導者和合作者,要為學生提供充分從事數學活動的機會,營造寬松、和諧、民主的氛圍,引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。例如:在教學“20以內的退位減法”時,出示例題13-5=?后,我沒有按例題提供的算法直接講解,而是鼓勵學生自主探究。學生根據自己已有的知識經驗,積極投入到探索活動中去,結果發現了多種算法。(1)用小棒擺,先擺13根小棒,拿去5根小棒,得出13-5=8;(2)把13分成10+3,10-5=5,5+3=8;(3)把5分成3和2,13-3=10,10-2=8;(4)想5+()=13,答案是8。這樣,學生用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發現,去再創造有關的數學知識,不僅大大地激發了他們學習的主動性和積極性,而且讓不同層次的學生經過自主探究都有所發現、創造,都有活動探索的體驗,增強了他們學好數學的信心,培養了學生的主體意識和探索精神。
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