今天全天都是黃亢美老師的課，上午是新課程改革理念學習，黃老師依據(jù)“問題教學法”的特點，采用競賽的方式，把比較抽象的新課標理論編成一道道情境思考題，邊講解，邊演示，邊競賽，并給搶答的學員記相應(yīng)的獎分，讓我們在愉快而又緊張的活動中領(lǐng)悟了新理念。

　　我作為第四小組的組長，認真組織本組組員認真討論交流，鼓勵大家踴躍發(fā)言，在一旁不時地提醒答案，最后我們組獲取了最高分，大家歡呼雀躍，擁著我說：“我們組長真棒！”其實，只有我自己明白，這些知識，平時在聽黃老師的講座和與黃老師的交流中，或多或少我已接觸過，并不是我是理論功底好。當競賽出現(xiàn)一些自己沒看過的案例分析時，我只有看著學員們精彩的發(fā)言，很多學員深厚的語文底蘊常令我汗顏！我很喜歡黃老師經(jīng)常說的一句話是：“成功來自信心，信心來自厚實的文化底蘊”，是啊，只有胸藏萬卷書，才能口吐蓮花。

　　下午的課是《文字學與識字教學》。黃老師說，要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力；要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。根據(jù)字理識字，在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學生的心里。幾年前，我們學校給每位教師訂了黃亢美老師的《小學語文字理識字教學手冊》，并且在平時的教師培訓中，我們也進行了字理知識的學習，因此，對于字理，我并不覺得陌生。可是，當競賽開始時，有很多字的字理，我只能意會卻不能言傳，在具體的語文環(huán)境中去字理析詞就更說不出個所以然了。今天有幸親耳聆聽黃老師的課，我對字理知識有了進一步的了解了。識字教學就是要充分地依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導學生析形索義，因義記形，形象地識記漢字。低年級重在字理識字，中高年級重在字理析詞。

　　正如佟樂泉先生指出，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講，可以說，講析字理是識字教學最根本的方法。加強學習字理知識，并運用到教學中，是我今后努力的一個方向。