《小溪生病了》是一篇有趣的課文，文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護好自然環境。課文以一些小動物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。

　　對于本課我的教學思路是這樣的：以復習舊知的形式導入課文，先后出示兩幅不同面貌的小溪圖進行對比，讓學生對小溪生病這一事件先有一點感性的認識，激發學生的閱讀興趣。接著揭示課題，鼓勵學生大膽質疑，以初步培養學生的質疑能力。初讀課文環節，要求學生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務地去讀。學生根據老師的要求去自學課文，學習效率提高了，在集體交流過程中對于老師的提問，心理上有了一定的準備，要找到文中相應的句子就不那么困難了。如此設計，可以將更多的時間花在指導學生朗讀好句子，使學生通過反復讀句了解課文內容，并通過讀句感受小溪前后截然不同的樣子，真正實現以讀促悟。再讀課文環節的學習主要是圍繞小溪為什么會發生變化這一問題展開，通過再讀課文2、4、5小節，要求學生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導他們進行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應該保護好環境。拓展部分我設計了一個說話練習：小溪病好了，它會對小動物們說些什么呢？讓小朋友在小組里說一說、議一議，以此培養學生的想象能力和語言表達能力。而采用小組學習的形式，為學生提供了更多參與的機會，同時也有利于學生之間互相學習，取長補短。

　　在具體的教學過程中，我覺得自己有做得比較好的地方。比如思路清晰、重點突出；板書設計清楚、明了，突出了教學重點；以學生為主體，教學中注重以學生為本。但不足之處也比較明顯，留下了一些遺憾。