本節課作為外出學習匯報課，我覺得很幸運，更具有挑戰性。對于我自己來說，第一次講低年級導讀課，由起初的一頭霧水，再到后來的侃侃而談，我想，我也是在進步。

　　在設計本課時我的初衷只有一個，就是讓學生產生興趣。從開始導課的猜想笨笨豬人物形象，到猜想笨笨豬上學的有趣情節，再到猜想其他離奇的小故事，我的著眼點就是讓學生充滿好奇，產生興趣。可是，我自己把課備得滾瓜爛熟卻忽略了一個非常重要的因素，那就是學生。之前為了能夠走近學生，我特地打聽了學生哪本書最有意思，然而，當我光明正大地在班級里看這本書的時候，我想，孩子們的興趣產生了，他們就在這種“引導”下開始了愉快的閱讀。當我出示笨笨豬的圖片，問：“這是一種什么動物？在你印象中它是什么樣的？”時，我沒有聽到試講時的驚嘆和哄笑，孩子們很快說出了“笨、助人為樂”等接近的答案，我就知道，這節課的教學效果要大打折扣了。后來的教學中更是體現了這一點，當我出示故事情節圖片或文字讓其猜想時，孩子們興趣全無，看過這本書的孩子直接說出答案，沒看過的則不敢猜了，課堂氣氛很沉悶。多次我試圖調動課堂氣氛，卻都無果。整節課講下來心中不免有些失落，沒有看到自己想要的東西，沒有達到自己的期待，我真的輕松不下來。當天晚上回去左思右想，我就和同年級的另一位語文老師說了自己的想法，打算用他們班級再講一次。我這樣告訴別人，不是多么上進，其實就是求個心里安慰。畢竟自己辛苦設計過這課，沒有達到期待中的教學效果，我心有不甘。于是，第二天我就在本年級的一年四班重新開講。就連聽課的老師都說，“效果都出來了！”我自己終于“舒服”了。望著孩子們一個個高舉的小手，我的情緒也被帶動了起來，“笨笨豬會說1是什么呢？”“香腸”！“玉米”！“香蕉”！“棉花糖”！……孩子們極盡想象，我更心花怒放！課堂氣氛一度達到高潮。

　　評課時，石校長的一句話特別讓我感觸。她說：“要看導讀課講得怎么樣，就看學生買這本書的熱情”。回憶這兩節課，確實如此，我想先頭的班級對《親愛的笨笨豬》的興趣恐怕就止于此了，而后來的一年四班則會更多地從這節課中受益，回去尋找這本書所帶來的快樂了！

　　再次提醒沒有講過導讀課的同仁，導讀千萬不可“劇透”，否則新意全無！