今天，我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。

　　課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”，且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：

　　“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人。“葫蘆”是果實(shí)。

　　這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛”。我再次追問(wèn)：哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛。

　　接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個(gè)人要成葫蘆了沒有？為什么？

　　學(xué)生知道，那個(gè)人沒有要成葫蘆，因?yàn)樾『J慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　其實(shí)，這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中，即第四自然段。

　　再次，追問(wèn)學(xué)生，“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說(shuō)：“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的，就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，就會(huì)變黃、落地的。在此期間，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，一是對(duì)話，二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí)，進(jìn)行了拓展練習(xí)。如：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個(gè)蟲子怕什么！

　　有幾個(gè)蟲子不可怕。

　　總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，是個(gè)系統(tǒng)工程，前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì)想些什么？

　　羅儀琳說(shuō)：“我想我應(yīng)該聽鄰居的話，給葉子噴灑一些農(nóng)藥，那樣，我就能得到小葫蘆了。”

　　胡宇軒說(shuō)：“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議，先治蚜蟲。”

　　高雅寧說(shuō)：“我想是我錯(cuò)了，我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了。”

　　李雅欣說(shuō)：“我想鄰居勸我治蚜蟲時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來(lái)消滅蚜蟲。”

　　陳佩霓說(shuō)：“我想，今后，我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學(xué)習(xí)，我不懂的更應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)，多學(xué)習(xí)（求教）了。”

　　課堂上，我們還練習(xí)寫了生字詞。

　　葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”，而忽略“過(guò)程”，即知道了怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。