今天,我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是:從前有個(gè)人種了一棵葫蘆,葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了,可是葉子上也有蚜蟲了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”,不聽鄰居的勸告,不去治蚜蟲,最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習(xí)時(shí),我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,早讀也讀了這篇課文。直接揭題后,相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”,且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲,在詞語(yǔ)“葫蘆”中,“蘆”讀輕聲。而后,理解課題:
“我”指誰(shuí)?“葫蘆”又指什么?“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人。“葫蘆”是果實(shí)。
這篇課文,我們采用了變序閱讀,先讓學(xué)生從課文中找找,“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆?(喜歡,從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’)為什么喜歡小葫蘆?學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛”。我再次追問(wèn):哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話中,找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛。
接下來(lái),讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考:那個(gè)人要成葫蘆了沒有?為什么?
學(xué)生知道,那個(gè)人沒有要成葫蘆,因?yàn)樾『J慢慢變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
其實(shí),這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中,即第四自然段。
再次,追問(wèn)學(xué)生,“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢?”師生一同探究,學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說(shuō):“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分,葫蘆葉子沒有了,那么小葫蘆沒吃的沒喝的,就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良,就會(huì)變黃、落地的。在此期間,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,一是對(duì)話,二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí),進(jìn)行了拓展練習(xí)。如:
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。
總結(jié)拓展環(huán)節(jié),使學(xué)生明白:植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果,是個(gè)系統(tǒng)工程,前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外,還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí):假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,會(huì)想些什么?
羅儀琳說(shuō):“我想我應(yīng)該聽鄰居的話,給葉子噴灑一些農(nóng)藥,那樣,我就能得到小葫蘆了。”
胡宇軒說(shuō):“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議,先治蚜蟲。”
高雅寧說(shuō):“我想是我錯(cuò)了,我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲,就好了。”
李雅欣說(shuō):“我想鄰居勸我治蚜蟲時(shí),就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲,讓它們來(lái)消滅蚜蟲。”
陳佩霓說(shuō):“我想,今后,我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議,多向他人學(xué)習(xí),我不懂的更應(yīng)該多問(wèn)問(wèn),多學(xué)習(xí)(求教)了。”
課堂上,我們還練習(xí)寫了生字詞。
葉子與小葫蘆,使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系,讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”,而忽略“過(guò)程”,即知道了怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題。
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