在平日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯(cuò)誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對(duì)這些現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區(qū)分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學(xué)生通過自己的觀察與分析，自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，感悟借助形聲字的規(guī)律來識(shí)字的方法。例如在教本課生字侖，輪，倉(cāng)，蒼，槍，搶時(shí)運(yùn)用了觀察比較和兒歌的方法來進(jìn)行教學(xué)，如：小倉(cāng)庫(kù)，真奇妙，有草變蒼松；有水變滄海；有船變艙口；有手變搶球；有木變木槍。在比較“侖”和“倉(cāng)”時(shí)，我有用了兒歌：侖和倉(cāng)，好兄弟，要分清，請(qǐng)記住，侖下有匕，倉(cāng)下有——。這樣既鞏固了字詞，又使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。在教學(xué)“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時(shí)，我采用歸類比較的方法進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出這些形聲字進(jìn)行觀察和比較，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：側(cè)重從字音、字形和字義上進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。 這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就自然而然揭示出來了。接著，我再讓學(xué)生讀讀課文，從文中找出什么是識(shí)字的小秘密，對(duì)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)。掌握這一規(guī)律后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，就可以很快地辨認(rèn) “悶、問、聞”這三個(gè)相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時(shí)就不會(huì)相互混淆，寫錯(cuò)用錯(cuò)了。這樣獲得的知識(shí)，學(xué)生掌握得較為牢固，對(duì)于自己探索發(fā)現(xiàn)的這一形聲字的規(guī)律，學(xué)生在今后的實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。

　　識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。識(shí)字一定要使學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生掌握了正確的方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一個(gè)由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，二個(gè)由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。這樣，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。