今天，我上了一節“立體圖形的表面積與體積總復習”的復習課。一節課下來，感覺到一種無力感，上得并不流暢，上課的老師“累”，學生“累”，聽課的老師也“累”。靜下心來，好好反思，為下一次的教學作準備。

　　為什么這節課會讓人有“累”的感覺呢？下午上課，大家的精神狀態不夠好？課型的問題？（因為是復習課）。我想，這也是一小部分的原因罷了。我想從以下幾方面談談自己的課后感受：

　　第一，學生對相關內容的掌握不夠熟練。《立體圖形的表面積和體積》六年級下學期整理與復習中的內容，是在學生直觀的認識了立體圖形，并初步掌握關于立體圖形的表面積與體積的計算方法的基礎上進行的。主要是對長方體、正方體、圓柱和圓錐這四種立體圖形的表面積和體積的復習。學生對一些相關內容理解不夠透徹，比如圓柱、圓錐體積公式的推導過程等。所以在上課時，學生不敢舉手發言。出現了許多冷場的場面，甚至變成是老師像上新課一樣地講授。

　　第二，對學生課前的復習情況不了解。考慮到學生的學情問題。很多同學沒有做好復習工作，導致了課堂上的一個匯報環節沒達到預期的效果。

　　第三，對復習課的理解不夠透徹，方向把握不準。大家都說，復習課是一種挑戰，將一節復習課上好不容易。從備這節課開始，我就有這種感覺。以前都是以新授課為主，形式可多樣，但這次是一節復習課，怎樣去備好這節課？也上網找了許多的材料，但卻無從下手。腦子里沒有清晰的思維，思考著究竟以何種形式進行復習？整理與練習的比重是多少？以梳理知識為主還是以練習題為主，又或是兩者相結合？是讓學生在課前整理知識還是課堂進行整理呢？……許多設想，許多疑惑，感到迷茫。后來想想，這節復習知識的含量大，一節課想把梳理知識與有層次性的練習相結合，有相當大的難度。然而復習已學的知識，并建構起一張知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。所以就想著，這節課以學生梳理知識為主，通過本節課讓學生獲得整理知識、建構知識網絡的能力，并形成建構意識。再進行一兩道練習題，那有層次性、針對性的練習題放到下一課時。

　　因此，我本節課的主要教學目標是讓學生通過系統的整理、復習，進一步分清表面積和體積兩個概念的不同含義，進一步理解、掌握立體圖形的表面積和體積的意義及計算方法，加深對所學形體之間內在聯系的認識。圍繞這一目標，我設計了讓學生整理復習，形成網絡匯報交流，回憶推導過程，分析立體圖形計算公式的內在聯系等環節。可以說教學流程的設計比較清晰，但由于自己對教案的不熟悉以及對學生知識掌握程度的不了解，這節課的教學效果并不理想。所以說如果下次再上這一內容，我必須要了解學生知識的掌握情況，并要花時間引導學生如何整理知識，這樣才能更有效進行復習。