《同分母分數加減法》是在學生學習整、小數加減法的基礎上安排的，是進一步學習分數計算和以后學習數學的基礎，是小學數學四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學數學重要的基礎知識。

　　本節課以“吃餅”為情境，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：

　　一、 找準目標，突破重、難點。

　　一節課的教學目標準確與否，直接關系到這節課的整體設計，關系到學生發展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。

　　二、通過圖片作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

　　本課以“吃餅”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節課已經激發學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

　　三、從學生的實際出發，提供探索空間。

　　教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。