經典誦讀，重在誦讀。但對于六年級的學生來說，他們之前已經記誦了不少文章，具有一定的學習古文的經驗，所以在梳理大意的基礎上進行誦讀，不僅可以讓學生容易成誦，也有利于學生進行感悟和運用。而要理解文章的大意，就少不了對創作背景和典故來源的查閱，故此，學生的課前預習就變得尤為重要。

　　在課前，我將全班分為四個小組，每個小組負責不同的資料查閱。在課堂中將主動權交給學生，由他們來介紹作者生平、創作背景、《史記》簡介、典故來源，這樣，課堂就成為了學生展示自己的平臺。而這些資料也可以幫助學生理解節選部分的內容，一舉兩得。

　　但在實際的教學實施，也碰到了不少問題。如如何進行多種形式的朗讀而使學生不覺得枯燥無趣，采用何種記誦方式讓學生不覺得壓力太大。雖然我也采用了范讀、自由練讀、指名讀、同桌互讀等方式，但可能在平時的教學中這些方法也常運用，故此沒有起到提高學生朗讀興趣的效果。在記誦方式的選擇上，考慮到學生的記誦能力參差不齊，所以我以分段挑戰的方式進行，能背多少是多少。但可能在背誦的量上，我還是對學生有著過高的期待，這是今后要改進的地方。