課文寫了法國科學家安培在演算數學題時把馬車車廂后壁當作了黑板，體現了他對科學的專注態度。安培鉆研題目的態度與表現是本文的教學重點。

　　本課的教學過程始終圍繞著教學目標，能突出重點，突破難點。開門見山，揭示課題后引導學生質疑，抓住兩個重要的問題“1、‘黑板’兩字為什么要加上引號？2、黑板怎么會跑呢？”使學生對所要學的內容產生了濃厚的興趣，迫不及待地捧起書讀了起來，初讀課文后，學生對課文內容有了整體的感知，紛紛舉手發言，在交流中學生明白了原來那不是黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，隨之教師出示文中句子：原來，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。一起朗讀。讀后教師及時小結，讓學生初步了解了引號的特殊作用。這整體感知的過程，不僅讓學生解決了疑問，而且引出故事的主人公安培，在學生交流資料后出示課文第一小節，進行朗讀。

　　在生字教學中，我沒有平均使用力量，而是重點指導了第一小節中的“杰、研、貫、注”四個生字，其余生字則引導學生在自學課文時同桌交流，學完整篇課文后，檢查學生的讀書效果，開火車讀詞語進行了集體交流，并著重指導了“考”的字形。因為二年級學生的識字能力已較強，能運用多種識字方法來識字，完全能自主完成識字任務。

　　本課在設計時，力圖讓學生走進安培：教學第二小節，以問題“漫步在這么熱鬧的街頭，你想干什么？”，讓學生與安培不同的表現進行比較，抓住“好像什么也沒有看見”、“只顧”請學生表演、點評，從而體會到安培思考問題的全神貫注。教學第三小節，則讓學生也來心算、演算一道數學題，目的有兩個，一是在操作中理解了什么叫“心算”、“演算”，二是讓學生在自己心算、演算時，感受安培當時的心情，體會人物，指導朗讀，而且取得了較好的效果。第四小節，抓住學生讀安培的話時的反應——情不自禁地笑了，讓學生談談自己的體會，自然而然地學生就感受到了安培研究問題的入迷。然后請學生認真地讀讀課文第四、五小節，找找還能從哪些句子、詞語看出安培研究問題達到了入迷的程度，用直線劃下來。給學生一個自我朗讀、自我感悟的機會。培養他們學習的主動性，體現課堂的主體性。