經(jīng)過兩個(gè)多星期的反復(fù)準(zhǔn)備，終于在這周四結(jié)束了“戰(zhàn)役”。

　　公開課的內(nèi)容定為《我的老師》的第二課時(shí)，這是一篇傳統(tǒng)篇目，要講出新意，應(yīng)該說是仍比較有難度。傳統(tǒng)講法是通過講詳略，來體現(xiàn)師愛生、生愛師之情。而此次教學(xué)設(shè)計(jì)則另辟蹊徑，從正面描寫和側(cè)面描寫的角度來分析文章刻畫人物、表達(dá)情感的方法。

　　經(jīng)過了前兩次的接觸，對(duì)特級(jí)教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評(píng)。

　　付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對(duì)一些有爭(zhēng)議性的問題也給出了合理的解釋，使我受益良多。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過程中，為什么單單跳過第八段不講，而直接講第九段？學(xué)生們可能會(huì)有疑問。而老師如果給學(xué)生交代一下，（“第八段，寫事沒寫事？寫事吧，好像又太小了，沒寫事吧，但又確實(shí)是件事）進(jìn)而也可以提出細(xì)節(jié)描寫，做到講課過程中的不露痕跡。

　　付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法。在講到概括事件的時(shí)候，就可以提出詳寫、略寫的問題。詳細(xì)描寫的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫得詳細(xì)，而之前都是寫得老師與“我們”之間發(fā)生的事，所以略寫。付老師還對(duì)我課堂中對(duì)學(xué)生回答處理不好的不好的部分，做了補(bǔ)充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現(xiàn)出字詞原來的意思，但表達(dá)效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢(mèng)中尋師”是時(shí)候，說的是“夢(mèng)游”去尋師。“夢(mèng)游”這個(gè)詞實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)摹！皦?mèng)游”可以說是一種病態(tài)，概括成“夢(mèng)中”、“夢(mèng)里”才更恰當(dāng)。有學(xué)生提到“我什么時(shí)候才能再見一見我的蔡老師呢？”是設(shè)問句。設(shè)問是自問自答的形式。而“什么時(shí)候才能再見一見我的蔡老師呢？”雖有問號(hào)，其實(shí)并不是真的在疑問，而是介于疑問和反問之間，表達(dá)對(duì)老師是思念之前。

　　付老師有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有著深入的分析，給我們提出了更加細(xì)致的問題。比如“席子鋪在當(dāng)屋，燃著蚊香”寫出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說明了“日有所思，夜有所夢(mèng)”。文中講老師寫信勸慰我，說我是“心清如水”的學(xué)生。這是對(duì)學(xué)生品質(zhì)的贊美，學(xué)生認(rèn)可老師的這句話，并記憶猶新，說明老師對(duì)學(xué)生的觀察細(xì)致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點(diǎn)撥下，頓時(shí)覺得明朗了許多。

　　此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導(dǎo)，指出我試講中的種種不足，并提出改進(jìn)的建議，公開課的順利進(jìn)行，離不開兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出；黃老師認(rèn)為正側(cè)面描寫的部分仍有爭(zhēng)議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習(xí)一下正側(cè)面描寫，以鞏固正側(cè)面描寫的知識(shí)。

　　我非常感謝語文組老師們這么真誠(chéng)無私地幫助我、指導(dǎo)我。在聽其他老師課的過程中，我深深佩服老師們對(duì)于文章內(nèi)容把握的深度與對(duì)學(xué)生情況了解的準(zhǔn)確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己一定會(huì)多學(xué)習(xí)、多思考、多請(qǐng)教，爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。