星期二我在組內上了一節匯報課，內容是對所學的第一章《化學反應中的能量變化》的復習，我采用的授課方式是：以題帶知識點的形式。即利用剛做過的“單元過關題”中所出現的問題，把相關題型的解題方法再明確，把所涉及的知識點加以總結和鞏固形式。之所以對這節復習課進行這樣的設計，是本著既能復習知識點和方法，又不致于使學生感到復習課就是若干枯燥知識點的大羅列。本以為這章的知識是剛學過的，所用的例題也是前一天才做過的熟題，所以這節課應該是老師上起來得心應手，學生上起來如魚得水，整節課在輕松愉快的氛圍中進行，其實在結束這節課后反思整個過程發現并沒有達到預期得效果。現將不恰當之處總結如下：

　　1、“氧化還原反應的判斷”這一處習題的處理中，由于選擇的分析角度與學生的現有知識水平有出入，導致學生理解困難和時間浪費現象。本來認為從共用電子對的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合價，學生應該接受，可是沒料到學生頭腦中根本沒有這樣的認識，初中也沒講到這個深度。現在想來如果從N元素在產物中變成了NH3，N元素已表現最低價，所以不可能價態升高，所以推出只能是C的化合價升高了，那么這到題就迎刃而解了，相信學生理解起來也就容易的多。

　　2、每個學生的情況認識不夠，不知道哪個學生哪個知識點掌握得不夠好，所以提問時失去了對個別學生的針對性，許多問題基本采用集體回答的方式，這樣難免就會出現跟不上的那一小部分學生，濫竽充數的現象。

　　3、課容量大?？傄詾檫@些知識是熟知的，可沒意識到學生僅限于“知道”，而不能快速的將知識“再現”并用流利的語言敘述出來，所以結論基本都由老師敘述出來，這就出現了老師包辦代替的現象。而且由于內容多，學生沒有自我整理和回味的時間，學生好像在被老師趕著走，去幫助老師完成教學任務。這樣學生的積極性好像不太高。

　　總之，這節課中的敗筆還很多，但經過本組其他人的精辟的點評和自己的認真反思，感覺收獲很大。相信在以后的教學中我會經常用誘思探究理論衡量自己用這節課的敗筆鞭策自己，使自己的教學水平盡快的提高，自己也盡快成長。