新課程強調，學生自主學習，老師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下權威轉向“平等中的首席”。在學生的自主學習中教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流，共同發展的互動過程，教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在講完人教版《世界歷史》九年級上冊第21課《第一次世界大戰》后，引起了我對新課程形勢下歷史課堂教學的反思。

　　教師應創設豐富多彩的教學情境：激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是我們每一位老師都想解決的重要問題，實踐證明，創設豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養學生能力的有效途徑。不僅良好的開頭需要情境的創設，在教學中也需要情境的創設。本課我在講薩拉熱窩事件之前，先讓學生看材料：“在波黑共和國薩拉熱窩的阿柏路十字街口的路旁鋪有一塊石板，上面刻有一雙17歲青年的腳印，旁邊的墻上用塞爾維亞文刻著幾行醒目的大字：1914年6月28日，加弗利亨普林西普在這里用他的*屏蔽的關鍵字*表達了我們人民對暴虐的反抗與對自由的向往。”然后讓學生思考，當地的人們為什么要紀念一個17歲的青年呢?由此讓學生帶著問題來閱讀教材。這樣有目的地引入一定的情景，能幫助學生理解教材，激發學生的情感，引起學習的動機，幫助學生對問題的理解，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力。

　　充分設計教學：教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此教師應該做到著力于引導，就是要教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究、發現結論。如本節課就是通過設問“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰是否會爆發?為什么?”、 “意大利原來屬于同盟國，為什么參加了協約國作戰?”、“美國為什么先中立后參戰?”等。這樣層層設疑，提問疏導，前后呼應，突出重點。使學生認識到大戰爆發的根本原因，明確了第一次世界大戰是帝國主義性質的戰爭。

　　努力落實新課標、體現新理念：新課程理念要求學生主動參與學習，在互動探究中生成體驗，教師在課堂教學中是對話者、促進者、商討者，學生是課堂學習活動的主體。本節課我把這種轉變貫徹于課堂教學，形成了“創設情景，啟動思維——解決問題，自主感悟——合作交流、共同探究——回歸生活——交流收獲的課堂教學模式，這在整堂課中都體現出來。課堂教學始終以學生為主體，充分突出學生的主體地位，打破了傳統教學中的教師中心論。在課堂上，教師不再是包纜課堂的演員和導演，只是成為教學的組織者、學生的顧問，是交換意見的參與者、引導者和促進者。由原來的教師一講到底，變成了教師與學生的交往互動，互相交流，師生、生生之間分享彼此的思考，豐富了教學內容，使師生成為真正的學習共同體。