我所教的歷史七年級上冊第10課《秦王掃六合》一課共有三個子目“秦統一六國和中央集權統治的建立”、 “鞏固統一的措施”和 “北筑長城和開發南疆。 我覺得，如果按照”秦朝建立“和”鞏固統一“兩大學習內容編排，更能體現出歷史學科的系統性、邏輯性。于是我對教材內容進行了重組，重點探討統一國家建立的意義，以史為鑒，談對當今的啟示。

　　在七年八班授課時，我讓學生小組合作探究；”秦朝鞏固統一的措施？“在巡視、指導時，有一個小組學生問我：”老師，我們組能不能通過“表演”的方式來展示？“學生這一問，頓時激活了我的思維，是呀，七年級學生，好奇心強，思維活躍，個性突出，喜歡老師在課堂上介紹一些直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，但受學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，”秦始皇鞏固統一的措施“對于學生來說是很抽象和難理解的，我們可以通過表演歷史劇等學習形式，讓他們大膽的想象和創作，為他們提供一個廣闊的學習空間、合作的平臺和展示的舞臺，培養他們的創新思維和合作意識。

　　于是在別的班級授課時我調整了教學思路：先創設問題情境，”當秦始皇統一六國后，他出巡視察他建立的大秦帝國，請同學們設想一下，秦始皇在出巡的途中可能會遇到哪些問題？他又是如何解決的？“選擇一個你感興趣的問題進行合理的歷史想像，編成小故事或者情境劇的形式展示出來，可以單獨完成也可以合作完成?！?/p>

　　課前，學生為了編寫小故事和劇本，通過所能運用的一切途徑查找資料，為課堂討論作了必要的準備。隨著對秦朝的有關知識的了解、認識的加深，學生參與課堂的積極性顯著提高，而且形成了不同的看法，激發了大家進一步探究“秦朝鞏固統一的措施”這一歷史事件的興趣和表達自己觀點的強烈愿望。

　　課堂上，圍繞劇本的編寫展開討論。歷史劇設置的情境，在不知不覺中把同學們帶進了由奴隸社會向封建社會演變中的秦國，使他們在主動思考與熱烈討論中體會到了秦朝統一的意義，并對這一歷史事件形成了較為全面的認識，不僅非常投入地完成了對這段歷史的學習，還引發了對現代中國統一大業的思考，使歷史課以史為鑒的教育功能得以很好的體現。

　　在整個學習過程中，同學們從課前小組分工、查找資料，到安排角色、準備道具、參加表演，再到課堂上積極思考、大膽發言、進行討論，不僅激活了原有的并不多的知識儲備，還激發了他們想了解更多知識的求知欲，參與教學的熱情空前高漲，對歷史學習也表現出了濃厚的興趣。在展示過程中知識自然生成，能力無形提升?！扒爻y一的重要意義”這一理性知識感性化。在整個過程中，學生鍛煉了獲取和處理歷史信息的能力，用各種形式陳述歷史問題的方法，也學會了與同學合作，聽、說、演、辯等多方面能力得到了鍛煉和提高，增強了進一步學習的信心。

　　總之，在這節課中，我嘗試和發展多樣化的歷史學習形式，體現了自主、合作和探究的課程改革理念。注重過程、注重體驗、注重創新，課程“在體驗中生成，在探究中發展”。