童話是最受少年兒童喜愛的文學形式。因為童話的情節(jié)往往以情感發(fā)展為線索，依靠鮮明的情感表現(xiàn)傳遞產(chǎn)生強大吸引力，從而貼緊兒童的心靈。童話的語言符合兒童的個性心理特征，表現(xiàn)兒童所能具有的情感。

　　本文正是著名作家安徒生寫的一篇童話故事。文章主要分為兩個層次一個是體現(xiàn)安徒生的有強烈的好奇心，一個是他從小就有的同情心和愛心。這篇課文很長，而且人物的對話比較多，是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學中，我抓住這個特點進行教學設(shè)計。

　　一、指導朗讀貫穿全文。

　　在教學中，我通過分析安徒生和他爸爸的三次對話來讓學生體會安徒生的這兩個品質(zhì)特點。在分析他們的對話時，我引導學生通過抓對話中的重點詞、提示語及標點符號來體會安徒生當時的心情，在學生有了一定的理解后再讓學生去讀。如：抓住安徒生三次話前的提示語，“好奇地問，認真地問，焦急地說”指導學生讀好對話，體會情感，做到有感情地朗讀。在讓學生朗讀時為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。，如：自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。在讀到爸爸幽默地說時，先引導學生理解“幽默”的意思，讓學生自由讀爸爸的話，再指名讀，聽、評、比較的過程中找到幽默地語氣。

　　二、單元訓練點—-默讀習慣的培養(yǎng)。

　　默讀是本學期語文課堂教學的一個重要訓練點之一，因為它有利于把握文章整體內(nèi)容；是提高閱讀速度的有效方法，能培養(yǎng)學生良好的學習語文的習慣，也是幫助學生讀大量課外書的法寶。在本單元的課文中，學生初次學習默讀課文，在此訓練點上就要對學生進行有效的訓練，在默讀前，出示默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀。然后出示思考題，讓學生帶著問題進行默讀。開始，學生有動唇或指讀現(xiàn)象，我及時提醒糾正，學生逐漸地學會了默讀，喜歡上了默讀。在學生的表情中，更能看出他們是在認真地默讀。

　　三、品讀課文中突破重難點的。

　　引導學生通過品讀課文，感悟文章內(nèi)涵，體會幼年的安徒生對動物的同情心和愛護動物的情感是課文學習的難點。為了突破這個難點，我采用了分層教學、降低難度、突破難點的辦法。首先通過朗讀安徒生的話，引導學生感悟安徒生的焦急心情；然后結(jié)合上文幫助學生理解詞義，句義，如：可憐的鸛鳥指哪些鳥？安徒生為什么覺得那樣不好？為什么讓鸛鳥到咱們家過冬；最后啟發(fā)學生通過朗讀及相互交流進一步體會安徒生對動物的情感，從而促進學生對課文內(nèi)涵的理解。

　　四、存在的不足。

　　這節(jié)課，朗讀的時間還是比較充分的，但是在調(diào)動學生情緒上老師做的還是不夠，學生的情緒沒有完全調(diào)動出來，所以在朗讀上學生有時讀得情況并不是很好，在今后的教學中還需要改進。