教學片段：

　　師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。

　　生：（讀）翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。

　　師：誰覺得自己讀得比他還好？（一生舉手讀）

　　師：讀得可真好！誰還能超過他？誰想讀就站起來，大家一齊讀吧？（許多生站起一齊讀課文）

　　師：這堂課其中一個很重要的任務要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認為全課中最重要的一段，把它練習讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘？生：五分鐘。

　　師：好，就五分鐘。（五分鐘后）哪個同學愿意讀給大家聽聽？

　　生有感情朗讀。（并讓學生說說為什么讀這兒？）

　　師：誰愿意當這可愛的翠鳥？生舉手

　　師：剩下的同學就當小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關于翠鳥的報道。注意，采訪別人時應該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題？（生到講臺前采訪）

　　生：請問翠鳥聽說你捉魚本領很強，你是怎樣捉魚的？（生回答）

　　生：你為什么要一動不動地注視著水面？（生回去答不完整）

　　師：有誰能幫幫這翠鳥？

　　……

　　師：大家采訪可詳細呢，有時翠鳥還回答不上呢？我想應當可以寫一篇很好的文章？其實這就有一篇現(xiàn)成的關于翠鳥的文章，大家能一起讀讀嗎？

　　師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。

　　教后反思：

　　語文課堂教學常常忽視學生內(nèi)在的情感體驗，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調(diào)動學生非智力因素，給學生創(chuàng)設和營造自我感悟的條件和空間。

　　一、重視學生的朗讀訓練

　　以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調(diào)動學生的讀書積極性。“誰還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調(diào)動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。

　　二、虛擬情境，理解重難點

　　在語文課堂教學中，教師應根據(jù)學習的素材，創(chuàng)設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設了一個現(xiàn)場采訪的過程，讓學生樂于參與，敢于發(fā)表自己的風見解，拓展學生思維的時間、空間，調(diào)動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創(chuàng)造美的追求與體驗統(tǒng)一起來，這樣有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。