在教學(xué)實踐中不斷地摸索與尋找適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法。我在教授每一課的新知識時，總是會單獨拿出來一節(jié)課讓學(xué)生來學(xué)習(xí)新單詞，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單詞的記憶和掌握效果不如自己想象中的要好。于是，在學(xué)習(xí)Pass me the hammer這一課時，我準(zhǔn)備嘗試在教授新單詞時同時讓學(xué)生造句子，看看學(xué)生是否能接受得了。事實證明，這個方法用對了！

　　本課共有五個新單詞，pass（傳遞），mend（修理），computer（臺式電腦），move（移動）和hammer（榔頭）。首先，我先講單詞歸類，pass，mend和move為一組，都是動詞，computer和hammer是一組，都是名詞。先用動作或?qū)嵨飳?dǎo)入這些這些單詞的意思與讀音，學(xué)生可對這些單詞有一個初步的印象。然后，用學(xué)生已會的一些單詞導(dǎo)入句子。小學(xué)生對于語法的概念比較的模糊，所以我先寫出了一個例句，讓學(xué)生憑借已學(xué)的知識先猜測句意。例如pass一詞，我寫出“Pass me the book”，有些學(xué)生一下子就猜出來了意思是“把書遞給我”。于是我先后寫出了“Pass me the pen”和“Pass me the pencil”，學(xué)生就很容易根據(jù)例子正確理解了這兩句話的意思。我將這三句話寫在一起，讓學(xué)生自己對比，自己總結(jié)想要表達(dá)“把…遞給我”該怎么說，學(xué)生根據(jù)老師的提示和引導(dǎo)就可以得出“Pass me …”的句型了。講到這里的時候，大部分學(xué)生都會說會做了。得出結(jié)論后，我讓學(xué)生自己造句“把那個榔頭遞給我”，學(xué)生就可以不用費任何功夫造出“Pass me the hammer”.這樣不僅讓學(xué)生反復(fù)看和讀這個單詞，做到眼熟并無意記憶，而且也讓學(xué)生掌握了這個單詞的用法。后面的單詞同樣也采取上面的方法。這樣，一個句子讓學(xué)生將本課的新單詞結(jié)合起來記憶，同時也掌握了重點句型。

　　當(dāng)時上完這節(jié)課的時候，我就感受到了成功的喜悅。學(xué)生們對于用新單詞造句感到有挑戰(zhàn)性，所以會積極地思考與回答。盡管有一些這樣或那樣的錯誤，但部分人的表情告訴我，他們會了！在后面的練習(xí)和檢測中，學(xué)生的成績也告訴了我，這個方法是對的！

　　由于在教學(xué)中還缺乏經(jīng)驗，所以在教學(xué)方法的選擇上一直都有或多或少的疑惑，這一課的成功為我的英語教學(xué)指明了一條道路。當(dāng)然，其中也有不足的地方，一些學(xué)困生有些跟不上老師的步伐，單詞還沒有消化，更別說句子了。

　　所以在后期的教學(xué)中，我還得不斷地探索與修正方法，爭取讓更多的同學(xué)都能接受并適應(yīng)我采用的教學(xué)方法。