《比較水的多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：

　　一、學習以探究為核心

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。本課始終以"探究"為主線，讓同學經歷"猜測——驗證——丈量——結論——延伸"等一系列探究活動，讓同學親身經歷活動過程，感受體驗并內化，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。在探究過程中，將重點放在設計研究方案這個環節上，如"我們可以有什么方法來證實自身的猜測是正確的呢？"教師給同學提供充沛的時間和空間，啟發他們已有的知識和經驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進行反復交流、討論和互相質疑，使同學的聰明才智、發明性思維得到充沛地發展。

　　二、同學有充沛的自主性

　　同學是科學學習的主體，這是新課程所倡議的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是同學自身學與做而不只僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結果，也都由小組同學依照自身的意愿去完成。在整個學習過程中，同學始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程的自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予同學以研究方法和學習條件等方面的支持而已。

　　三、"用教材教"而不是"教教材"

　　教材只是教師教學的"參照物"，是教師教學的"啟示物"，是同學進行學習的"載體"，教師必需根據同學認識事物的規律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內容適當進行調整或增減一些內容，進行重新組合，活化教材，給同學創設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究資料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為布置三個瓶子，同學研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，同學探究的效果并沒有改變，同樣能達到預期的目的。

　　四、教師角色的轉變

　　科學教師應從保守的科學知識的傳達者轉變為同學發展的促進者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變為"平等參與同學研究"，是同學科學探索的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往一起發展的互動過程。我想方設法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進同學形成良好的探究意識。如：當同學沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對同學說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想參與到同學的研究團體中的商量的口吻，使同學對研究更有信心。