結合美術教育生活化的科研課題，美術活動《小小美發師》是讓幼兒學習鞏固撕、剪、折、團、擰、貼等技能技巧的運用；培養幼兒友好的合作能力，并體驗合作成功的愉快心情；進一步發展幼兒的創造性思維的美術活動。在活動中我著重通過讓幼兒互相為對方設計發型，讓幼兒感受美術創作的快樂，體驗與同伴合作帶來的成功感。

　　在活動設計中，我先為幼兒創設一個合作學習、欣賞生活中的美的環境，并進行多種形式的欣賞。再利用貼近幼兒生活的、感興趣的事物作為學習的素材，讓幼兒運用以前學過的技能來進行美術創作活動。活動中主要運用了紙，這一直觀而特殊的材料，讓幼兒運用已有的技能，如：剪、折、撕、團等，將紙進行重新塑造，變成類似直發、卷發、發髻等造型，并讓幼兒直接在同伴的頭上進行發型設計，更大程度地調動幼兒活動的積極性，讓幼兒通過美術活動的形式，來展現生活中的美。

　　生活化幼兒美術教育更有利于激發幼兒的創作興趣，體驗審美感。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”在日常生活中，我就很重視收集有關生活化的素材，梳頭發是每人每天都會做的事情。而大人們的發型深深地吸引著孩子，記得有一次我燙了頭發,孩子們都圍著老師說：“鄭老師，今天你的頭發太漂亮啦！”有的孩子還說：“我長大了也要做一個像鄭老師一樣的發型。”孩子們的愿望促使生成了美術活動《小小美發師》，也滿足了孩子們的需求。生活化幼兒美術教育有助于幼兒自我表達，體驗滿足感和成就感。在生活化的美術活動中，幼兒敢于表現自己，有著強烈的自我表達欲望，把自己的情感表露出來。這從幼兒活動時發言的踴躍，活動時的投入，以及表現作品上的大膽想象程度上，得到充分的體現。如：朗朗小朋友平時是一個不太愛說話的孩子，在活動中就表現出不一樣的反映，他很積極地說出自己喜歡的發型，大膽在老師小朋友面前說出自己的想法。有著這樣的改變是因為朗朗媽媽最近做了一個新發型，做發型時還帶著朗朗一起去。朗朗目睹了發型的制作過程，這樣的經驗提高了他的自信心。在粘貼的過程中，朗朗有了自信就能更大膽的去創作，作品得到了老師和同伴們的肯定。所以說生活化幼兒美術教育是適合幼兒身心發展需要的。